分层教学在职业学校英语教学中的运用

何宁

摘 要： 职业学校的生源质量每况愈下，学生的英语水平参差不齐。分层教学是按照最优化教育理论进行的教学研究和实践活动。本文对职业学校英语教学中的分层教学法进行了探讨。

关键词： 分层教学 英语教学 教学运用

近年来，由于普高热，职业学校的生源质量受到影响，学生的综合素质水平呈下降趋势，学生的英语水平参差不齐，同一个班级的学生在英语学习方面存在明显的差异。我们要面对实际，实施有差异的分组、分层教学。分层教学，就是教师充分考虑学生之间存在的差异，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生最大限度地得到发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，可以激发学生的兴趣，促使学生主动获取知识，减少学生流失，大面积提高学习成绩。分层施教起点低，能多层次地调动学生的学习积极性，增强竞争性，淡化形式，注重实际，具有保尖、促中、补差的作用。下面我谈谈在英语课堂中实施分组、分层教学的具体做法。

一、结合学生个人目标，实施分层

学生是教学活动的主体。教师要在教学中发挥主导作用，使教学“有的放矢”，有所成效，就要了解学生的差异，准确地把握学生层次，有效地实施分层教学。进入职业学校学习的学生，他们的人生观已基本形成，不少学生也有个人奋斗目标。因此，要想顺利实施分层教学，必须兼顾学生的个人目标。在开学时，我通过与学生个人交谈，摸清各个学生初中阶段的英语学习水平，并认真研究所教班级学生的共同特点和个别差异，在此基础上将全班学生动态地分为优、中、差三个层次，即A、B、C三个组。以我所教的2012级药学（3）班为例：该班共有49名学生，其中女生43人，男生6人。我将该班学生分为A、B、C三组（如下表所示）：

学生的个人目标决定其学习动力，我在分组时考虑到学生的个人目标，也就是想挖掘每个学生潜在的学习动力，因为一旦潜力得到开发，学生的学习状况肯定就会得到改变。学生的学习状况会受到各种因素的影响，为了减小其他各种因素的负面影响，激励竞争，激发学生潜在的学习动力，我告诉学生：这种分组情况不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，如果发现A组中的某些学生成绩下降，不如B组中的学生，就把A组中的成绩下降的学生调换到B组，而将B组中成绩进步的学生调换到A组。同样，C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组成绩退步的学生可以调换到C组。分组后有利于教师上课组织教学，上课辅导，批改作业，有利于学生反馈信息，更有利于激发学生的潜在学习动力，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生都能在原有的基础上得到提高。

二、精心设计教学过程，落实分层

英语课堂中由于受教材、进度、课时、教学任务等多方面的约束，分层教学的实施有一定的难度。这就要求教师在上课前按照分层教学的要求备好课，上课时运用多种教学手段及教学活动形式进行分层教学。

1.备课。备好课是上好课的前提，而分层教学要求教师按不同层次学生的实际情况，分层次备课，并与所教学生的实际相适应。教师应认真钻研大纲、教材，并根据不同层次学生的认知水平，确定对各层次学生的不同要求，制定具体可行的教学目标，分清共同目标和个体目标，提出不同层次的要求。例如在使用中专英语试用教材时，我把培养学生运用英语进行交际的能力和继续学习的能力作为教学的共同目标，再确立适合各层次学生的不同的目标。我要求C组学生掌握每单元8～10个单词、词组，具有初步运用英语进行简单交际的能力，基本能完成课堂学习任务；B组学生掌握每单元10～15个单词、词组，具有运用英语进行交际的能力，能完成课堂教学的学习任务；A组学习掌握每单元的每一个单词、词组，不仅能完成课堂教学的学习任务，而且能运用英语进行交际。这样每个学生都知道分层教学的目的、要求，在明确共同目标的基础上确立各自的学习目标。

在设计教学过程时，旧知识导入课题时的深浅，重难点知识讲解时的坡度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。巧妙地设计教学活动，选择灵活多样的适当的教学方法。

课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际，尽量做到全体学生都进行适合自己水平的练习。在设计问题时，问题的难度要与学生的层次相一致。例如在讲解课文时，设计较容易的Yes-No questions让C组学生回答，使他们体验到成功的喜悦。设计较难的wh-questions，让A组学生回答，增强他们的愉悦感。

这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，又能做到保尖、促中、补差，确保分层教学落到实处。

2.课堂教学。在课堂教学中，争取以课堂教学为主，分层施教和分层练习为辅的方法，适时地运用录音机、多媒体等多种教学手段进行教学。此外，针对不同层次学生，采取不同的教学策略。对A组学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在培养学生自主学习的能力；对B组和C组学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在引领学生学习，但C组学生必须基本达到大纲的要求。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，促使学生发挥非智力心理因素的积极作用。

在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，指导学生掌握学习方法尤为重要。我积极引导要求学生做到课前预习，要求A组学生在预习课文时做到比B、C两组更详细，即逐字逐句翻译整篇课文，对于自己认为的重点词组、句型，利用工具书查出其用法，对确实存在困难的做好记录，使预习工作落到实处。在课堂上，对于课文中简单的段落请A组中的学生做小老师，为全班同学讲解，我在必要时给予指点。这样做学生很感兴趣。A组学生的自学能力得到了培养和提高。B、C两组学生对A组学生很羡慕，跃跃欲试，每个层次学生的学习积极性都得到了调动。

在课堂教学中，我还注意对同一练习进行分层要求。如课本上的练习题是要求全班学生掌握，做这类题时，A组学生没有困难，我要求他们独立完成，B、C组学生有时会有一定的困难，我就加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。

由于学生存在差异，单靠集体指导是不够的，要根据教学内容，分层进行个别指导。一般来说，A组学生基础知识相对比较扎实，着重在以下两个方面作指导：一是让他们多做一些综合运用的题目，如阅读理解、完形填空等。二是让他们积极参加英语活动，开阔视野，拓宽知识面，提高英语学习能力。B组有的学生基本知识掌握不牢甚至不好，所以对他们要加强基础知识的指导，并鼓励他们多问问题，独立思考。C组学生自信心不强，知识欠缺多，学习习惯不良，所以对他们要重点辅导。教师应善于抓住教学中开口说、读、写、想等一切机会，有重点地进行辅导。同时，对他们做到四优先：优先发言、优先板演、优先辅导、优先批改。

3.作业与评价。作业要求分层次，给学生布置不同层次的练习。学习在完成练习册习题时，我要求A组学生完成所有题，B组学生尽量完成，C组学生只完成A类练习习题。这样的练习调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到提高。

对不同层次的学生采用不同的评价标准。对C组学生采用表扬性评价，寻找他们的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对B组学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对A组学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

三、关于分层教学的几点反思

通过一学期的教学实践，我深切地感受到分层次教学的确是一种很好的教育教学手段，它确实发挥了教师的主导作用，挖掘了学生潜在的学习动力，激发了学生学习英语的兴趣，有效地克制了职业学生在英语学习中的两极分化现象，大面积提高了学生成绩的合格率和优秀率。这为职校提高所培养的应用型人才的质量拓宽了路子。实施分组、分层教学具有以下优点：

1.有利于增强学生的自信心。分层教学接近学生实际，大多数学生可以达到超越本层次的要求，逐步消除自卑感，增强自信心，符合“因材施教”，发展了个性，有利于学生人格的发展。

2.有利于调动学生的学习积极性。分层教学给每个学生定了目标，学生都有达到和超越层次目标的要求、愿望，学生学有劲头，一些学生通过努力，后来居上，赶上中等生水平。

3.有利于提高教学质量。采用分层教学，教师能更深入地了解学生的个性、情感、能力等，主动地掌握学生的学习状态，有利于提高学生素质，从而提高教学质量。一个学期实践下来，12药（3）班的分组情况如下表所示：

以上只是我在课堂教学改革过程中的一点认识和做法，对于如何更好地在课堂上实施分层教学有待不断尝试，逐渐完善。我认为实施英语分层教学应有长期的计划，最好从职高一年级开始，并不断实践。职校英语教师共同努力，一定可以提高职校的英语教学质量。