坚持“以生为本”，促进生“五动”

郭秋菊

摘 要： 教学的本质是活动。英语教师在设计教学时，要把活动贯穿于教学的全过程，使学生最大限度地“动”起来，积极主动地参与教学，在活动中学习，在参与中发展。

关键词： 英语教学 学习兴趣 教学活动 学习方式

英语新课程改革从“以学生的发展为本”的主导理念出发，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于实践的自主学习方式，旨在让学生有更多自主发展的空间，使学生轻松愉快地学习，健康自由地发展。新课程理念落实到课堂教学中，就要求以“学”为切入点，让学生“动”起来，生动活泼地投入探索新知识的活动中，经历知识“生产”的过程，感悟学习、体验创新、分享快乐，从而乐学、爱学、会学，真正成为学习的主人。

如何调动学生的积极性，发挥其主动性，培养其自主学习能力，使课堂成为师生互动、共同发展的“学堂”呢？根据笔者的课改实践，教师在设计教学时要把活动贯穿于教学的整个过程，为学生创设积极活动的情境，使学生积极主动地动手、口、眼、耳、脑，让学习成为学生的自主活动。

一、激发学生兴趣，促进学生“主动”

“兴趣是最好的老师”。在英语教学过程中，培养学生学习英语的兴趣是自主学习的关键。生动活泼的教学方法、风趣幽默的语言、广博的知识、轻松愉快的学习氛围，有助于学习兴趣的培养。教师可针对不同的教学内容，精心设计问题，创设情境，充分利用学生好奇、好动、好表现的特点和优势，借助各种教学手段培养兴趣。如教学新目标Go for it！教材八下Unit 1 Will people have robots？时，先呈现从网络上找来的有关机器人的图片，引出这节课所要掌握的重要词汇，了解机器人的知识，再播放学生喜闻乐见的动画片《汽车总动员》中机器人的片段，并且提问：What can you see in the videos and pictures？What do these robots look like？What can they do？让学生直观感受机器人的概念，有效地激活学生的知识背景。这种在兴趣中提出问题、分析问题、解决问题的过程，使学生变被动学习为主动参与，学生的思维能力和口语表达能力在层层递进的问题回答中得到发展和提高。

二、创新教学方法，加强师生“互动”

教学是师生相互交往、积极互动、共同发展的过程，教师和学生是“学习共同体”。教师的价值是促进学生自主建构，使教学过程向学习过程转变，教师的角色从传统的知识传授者向现代的学习活动促进者、引导者、合作者转变。师生之间不应是教师“倒”、学生“装”的关系，而应是教师的“大桶”与四五十个“小桶”连在一起的连通器。借助任务式教学、讨论式教学方式，通过设计任务和问题把知识之水送过去，激发学生去思、去想，学生的回答又汇成涓涓细流不断涌入，知识交融的同时会碰撞、激荡出智慧的火花，从而实现师生的共同发展。在师生互动中更要突出学生的“动”。例如，在教学Go for it！教材七下Unit 11 Section A 3b一段对话，这段对话是电视访谈节目中主持人与嘉宾之间的一组对话。在学习这段对话的过程中，设计四人小组的活动，让学生仔细阅读该段对话，与同伴讨论并归纳出电视访谈节目中主持人与嘉宾间对话时常用的句型。为了使学生的归纳更有层次性、更系统，可呈现三个问题：（1）What can a host say when he begins his talk？（2）If a host wants to know his guests opinions，what can he say？（3）When the host finishes interviewing his guests，what must he say？让学生围绕这些问题进行讨论。学生用各自的知识信息，尽可能地收集答案，进行讨论并把结果记录下来，这样能充分体现学生的集体智慧和力量。教师边鼓励、参与，边观赏、评价。在讨论之后，请学生把讨论结果与大家共享。为了让学生尽量掌握这些常见句型，再设计一个四人小组活动，让学生用这些常用句型，与同伴共同编一个访谈节目的对话，对话的内容可以涉及各方面如音乐、体育等，在编对话的过程中，学生会遇到很多新问题，他们会问这个词怎么表达，那个词用英语怎么说，为了把对话编好，四人小组中的同学必然要共同讨论，共同查找，从而解决这些问题，因此编对话的过程既是学生内化新知识的过程，又是他们共同发现问题、共同解决问题的探究过程。

三、精心设计方案，推进学生“活动”

教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界，形成和谐发展个性的实践活动的统一过程，活动是教学过程的途径。新课程理念要求教师在课堂教学中设计多种活动，让学生参与教学，使学生在活动中学习，在参与中发展。

新课程教材显著的特点是每个单元围绕一个主要话题开展听、说、读、写活动，话题丰富，活动新颖有趣。教师要深入理解编者意图，灵活运用，增强教学的探究性、实践性，贯彻“以学生为中心”的教学理念，使英语教学生动起来。Go for it！七下 Unit 10 Can you play the guitar？的主题是“加入俱乐部，谈论自己的能力”，教学内容是情态动词can肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答，以及特殊疑问句的构成和用法。针对重点和难点我设计了三个任务型活动：（1）个人才艺表演，学习情态动词can的用法；（2）成立“个人俱乐部”，运用情态动词can介绍自己在某一方面的能力、喜好和意愿；（3）编写招聘广告，复习和巩固谈论爱好和特长的表达法。学生谈论、倾听和阅读彼此的特长与爱好，掌握情态动词can的用法，实现学生在教师的引导下，积极动口、动手、动脑，主动参与教学，达到既体验英语语言、文体，学习灵活使用语言结构又培养学生小组合作学习能力的目的。

四、转变学习方式，引导学生“能动”

“授之以鱼，不如授之以渔”。多元化智能理论告诉我们在教学环节中要唤醒和培养学生的多运动智能、音乐智能、观察智能、逻辑空间智能和跨学科学习智能等能力，必须结合教学内容向学生介绍本学科的基本特点，学习方法和思维方式，指导学生通过观察、体验、实践、探究和合作等积极主动的学习方法，形成有效的学习策略，提高学生的自主学习能力。如在教学有关宾语从句与主句时态一致的内容时，先板书两个句子：（1）Mary said she was a bit too busy.（2）Mary said she is a bit too busy.然后让学生分组讨论（每组四人，成绩好的一人，中等生两人，学困生一人），要求学生观察所写句子是否正确，并说出理由；学生带着问题开始讨论。最后，教师对每组的结论进行评判，并告诉学生正确的答案及理由。在这一案例中，教师有意识地启发学生设问、质疑，引导学生讨论和思考，从而使学习目的更明确，学生学习的自主性也更高。

项目化作业可以是课内向课外延伸，如办英文报、对话交流、角色表演、辩论赛、调查报告等，培养学生合作和探究性学习的能力，激发学生用英语解决问题的能力。还可以是学生预习、复习的作业，如在教学新目标Go for it！教材七下Unit6 Its raining！有关天气的表达法后，安排学生四人一组，分别查询厦门、福建省内主要城市、我国东北、华北、西北、华南、西南主要省会和香港、澳门及台湾地区的天气特征的符号并画到相应的地图上，第二天让各组代表展示作品，并以天气预报员的身份预报天气。学生通过自身的学习探究和实践，真正掌握知识进而转化为语言技能，内化成应用英语进行交际的能力。

五、强化正面评价，激励学生“调动”

现代心理学研究证明：内部动机比外部刺激更具持久作用，人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此，我们更应关注怎样发挥激励性评价作用，促进学生自身的成长发展。让每个学生参与到课堂活动中，给予每个学生展示自我的机会，培养学生的参与意识和主体参与活动能力，并适时激发学生，启发他们，调动学生学习的内在动力。如让朗读好的学生读单词、对话；让有表演才能的学生进行对话表演；让口语好的学生进行演讲等。尊重学生个体差异，努力发掘学生的闪光点，进行激励性评价，让学生在主动参与的过程中体验成功。这样，不同层次的学生都能参与课堂活动，从而给他们带来自信，使他们乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲，带来进一步学习的愿望和持久性的学习动力。

总之，巧妙创设问题情境，激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，使之愿意“动”起来；精心设计学习活动，使学生眼、口、脑、手充分“动”起来；进行学法指导，帮助学生掌握学习方法，提高自主学习能力，使之“动”起来；适时激发学生，启发他们，使之内在动力“动”起来。如此，在新课程、新课堂中，学生定能真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]教育部.新课程与学生评价改革.北京：高等教育出版社，2004.

[2]教育部.英语课程标准（实验）解读.北京：北京师范大学出版社，2006.