浅议让小学生成为数学学习的主人

胡安碧

摘 要： 在小学数学教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，从而喜欢上数学，让学生在动手和实践中思考和创造数学，最终成为数学学习的主人。

关键词： 小学数学教学 学习兴趣 数学活动 创造教学

在数学教学过程中，教师应该给学生大量的时间动手实践，向他们提供充分的从事数学活动的机会。教学过程的设计不仅要充分体现学生的主体性，最重要的是要引导学生学会用数学的眼光分析问题。通过探究、自学，学生能自己解决学习中遇到的困难，培养知难而进的良好品质，提高自学能力，增强学习自信心。通过加强学生间的合作，既培养了学生的合作能力和习惯，又培养了学生的创新能力，提高了学习效率，真正体现了学生是学习的主人。

一、激发学生学习兴趣，让学生喜欢学数学

在数学课堂教学中，学生在小组内活动，因人数相对较少，这就为学生提供了广泛交流、合作的时间和空间，为所有学生提出问题、发表自己的见解提供了更多的机会。因此，采用小组形式进行学习，既有利于培养学生的团队精神、合作意识，又有利于张扬学生的个性，开发学生的潜能，也有利于学生学习兴趣的激发。例如，在学习《统计》时，我们组织学生走进社会，调查统计家乡经济发展和人民生活水平变化的情况。课上学生以小组为单位，研究了调查的时间、内容，制定了具体方案。课下小组活动仍在延伸，放学后小组成员都积极收集资料，整理数据，进行统计，完成自己的研究。学生的积极性之所以很高，是因为问题是自己迫切想研究的，方案汲取了大家的意见，是根据自己的实际知识和能力制定的，又有比较富裕的时间，加上教师的鼓励、帮助和检查，学生的学习兴趣必然浓厚。还可以采用多媒体激发学生兴趣，因为多媒体改变了传统教学以静态形式为主，学生在单调、枯燥的条件下学习的局面，使将要学的部分知识变得形象生动起来。

二、引导学生在数学活动中动手操作

引导学生在数学教学中动手、动脑、动口是学生认知规律对数学教学的客观要求。现代认识心理学研究表明：学生学习数学的过程，从根本上来讲是一个对数学的认知过程，即把教材中的知识结构转化为他们对数学的认知过程。这个转化过程通常经过“动作（感知）—表象—概念—符号”的发展阶段才能完成，其中，“动作”或“感知”是认识的源泉，是学生获取知识的开始；“表象”是相对应事物经过动作或感知之后在大脑中所留下的形象，它是知识结构向认知结构转化的媒介，又是记忆的主要对象。最后在大脑中将所获的表象进行加工处理，把感性认识上升为理性认识，从而形成概念（并把某些概念符号化）。这既是学生学习数学的认知过程，又是他们认知发展顺序的一般规律。如讲“三角形内角和”时，首先让学生用量角器量自己做的三角形任意两个内角的度数，教师能很快说出第三个内角的度数。学生感到奇怪，很想知道教师为什么那么“神”。于是教师说：“这节课我就告诉你们这个秘诀。”然后板书课题，讲授新课。这种让学生动手、动脑、动口的引课，使学生从无意注意向有意注意转化，从平静状态向活跃状态转化，变“要我学”为“我要学”。

三、引导学生在思考中创造数学

在教学中，老师应充分挖掘教材的智力因素，通过多层次的设问引导，启发学生积极思维，主动探究。这样，既能有效地巩固和深化新知识，又能拓展学生的思维空间，培养独立探究能力，提高思维水平。如教学“圆柱体的体积计算”，在学生动手操作后，我启发学生看实物图用准确简练的数学语言，有条理、有根据地叙述公式的推导过程：把一个圆柱体割拼成一个近似的长方体，这个长方体的底面积等于圆柱体的底面积，高就是圆柱体的高，因为长方体的体积=底面积×高，所以圆柱体的体积=底面积×高。对学生进行说的训练时，要加强复述，让学生多说，让每个学生都有说的机会，让学生完整地叙述获取知识的过程。通过循序渐进的训练，学生既会说又会想。从而达到培养学生表达能力，发展思维能力的目的。又如，在圆的周长教学中，教师让学生拿出事先准备好的学具：若干个大小不一的圆、一根绳子、一把米尺、一个圆规，问：“要研究圆的周长，你想用什么样的方法？”经过观察、思索、动手操作，提出猜想：“用绳子量出圆的周长，再量绳子长度行吗？”“把圆直接放在直尺上滚动，量出圆的周长行吗？”“对于这个圆，用绳子量出它的两个直径的长度，试一试能否还围成这个圆。不行，再量出三、四个直径的长度，看可不可以围成这个圆。猜想：圆的周长是不是三、四个直径的长度？”显然这是一个很了不起的猜想。教师追问：“为什么你要提出这样的猜想？”学生回答：“用圆规画圆，半径越长，圆就越大，也就是直径越长，圆的周长就越长，所以，用直径求圆的周长，既准确又省力。”由此可见，学生通过一系列的自主猜想，发散了思维，加快了知识形成的进程。

四、引导学生在生活中学习数学

数学来源于生活，生活中处处有数学。结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析，就能提出许多数学问题。如：学校开运动会，400米比赛时，一些学生观察到，每位运动员都不在同一起跑线上。于是提出问题：“400米赛跑为什么运动员不在同一起跑线上？”学生了解家里一周的基本生活的各项开支情况，提出了很多问题：一周共需开支多少元？照这样计算，一个月的基本开支约多少元？每月收入是多少元？家里每月结余多少？如果家里要购置一台微波炉，根据家里每月的结余，几个月后可以买一台？从家到学校，哪条路最近，为什么？只要教师善于引导学生平时有意识、有目的地观察生活中的数学现象，学生就一定会提出很多有价值的数学问题。

参考文献：

[1]肖岚.基础教育研究，2002（22）.

[2]尚建军.如何使小学生成为数学学习的主人.学周刊，2011（26）.