让阅读为数学教学增辉

赵敏

小数数学阅读内容的教学具有知识性、趣味性、益智性，能激发学生的学习兴趣，发展学生的学习能力，可以培养学生的阅读、思维、实践能力，还可以对学生进行道德品质教育，使学生在有形、有声、直观感强的境界中，学得轻松，学得愉快，视学数学为乐事。在新课程改革背景下，小学数学教材内容充分体现素质教育精神。教材内容是思想性和知识性的高度统一。看、试、说、找、练、想、拼、涂、画等为主教学阵地，辅以实践活动、探索活动及数学游戏、故事等丰富生动的活动。而数学故事、游戏这些不起眼的细节内容，往往易被教师忽略或采取简单的口令教学让学生自己课后阅读。殊不知，这些阅读小知识蕴含知识性、趣味性、益智性，能激发学生的学习兴趣，发展学习能力，有利于学生的德、智同步发展。下面我就如何提高小学数学阅读质量提出几点策略。

一、何为数学阅读

数学阅读的对象是数学教育活动中的数学材料，包括数学文本、图形、符号、数学语言，也包括动态的数学活动、数学过程。数学阅读就是通过数学材料，领会、理解其中的数学知识、数学方法、数学思想，体验数学产生、发展、演绎、形成的过程，更是体验数学文化、欣赏数学美的过程。它是数学学习的重要组成部分，是人类未来数学文化发展的重要手段和中介，是传播数学文化的重要途径。

从宏观角度看，数学阅读不仅是阅读先人留下的材料，还包括数学文本中解析出的数学知识，更重要的是从中抽象出以前未曾有过的“数学文化图式”或“数学文化创造规律”。从微观角度看，数学阅读是指学生个体根据已有的数学知识和经验。通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息、汲取知识、发展数学思维、学习数学语言的重要途径。语言的学习离不开阅读，数学的学习也离不开阅读。

二、小学数学阅读的特殊性

数学阅读是阅读的一种，它是从数学的文字、符号、图形中获取意义的过程。在这个过程中，学生必须认真读、理解材料中的数学术语和符号，并能正确依据数学原理分析它们的意义。因此，数学阅读是不同于语文阅读和英语阅读的。（1）简练而朴实。数学语言不像语文那样讲究文采、意境，它是比较简练朴实的。（2）高度的概括与抽象。数学语言具有很强的概括性、抽象性。（3）严密的逻辑。数学语言是很严密富于逻辑性的，不可以随意更改或添减字，要不结果就会不一样，结论可能会不成立。

三、提高阅读教学质量的方法

1.搭建平台，让学生能读。

阅读需要时间，而学生的时间主要有两部分：课堂、课外。当前课堂全被老师的讲解和学生的练习占用，学生很少有机会阅读。课外时间则全部被大量的试卷讲义、练习包围。因此教师要留出时间，可以每周开设一节数学阅读课，每天腾出20分钟时间专门用于数学阅读教学，给学生阅读的机会，创造学生阅读的大环境。另外教师要提供丰富的材料，开展多途径阅读，大力挖掘数学阅读资源，如收集数学普及读物、报刊、师生自办数学阅读材料集等。创造一切机会，让学生真实地进行数学阅读。

2.养成读练结合习惯。

动手操作是促进理解、减少数学学习困难的有效手段。而解题练习又是巩固数学知识、形成技能技巧、培养把数学知识应用于实际的能力的重要途径。与其他学科相比，数学学习尤其离不开操作、练习。在阅读学习中，倡导读做结合、读练结合，实际上就是引导学生把已初步理解的一些知识运用到新的知识情境中，用新的知识体系解释新的现象。这种过程既是知识的复现，又有助于学生加深对新学知识的理解记忆，也有助于学生把固定的认知结构转化为能动性，提高理论联系实际、解决实际问题的素质。

3.正确解读应用题。

应用题是小学数学的重点和难点。新课程背景下的应用题教学，其呈现要更加贴近社会生产、生活的实际情况，努力实现应用题呈现形式的多样化。除文字叙述外，还可以用表格、图画、对话等方式，适当增加有多余条件和开放性的问题，向学生提供鲜活、真实、有趣的和具有探索思考价值的数学问题，以凸显应用题的问题特征，培养学生搜集信息、处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力。教师在平时的教学中，要注意指导学生读题，从整体入手，将关键性的词做上记号，深入理解。学生自然而然地就养成了良好的阅读习惯，提高了阅读应用题的能力和经验，为顺利、正确地解答应用题打好了基础。

4.寻找学生的阅读思维灵感，找准提问契机。

小学数学教学本质上是面向学生的，在将“以生为本”的教学理念落实到课堂时，要从多个维度调动学生的主观能动性。只有当学生的思维在足够的时间和充裕的空间里被激活时，教师才有可能寻找到提问的契机。另外，问题是小学数学课堂的灵魂，无法想象没有好的问题会成就一节好的数学课堂。我们常说要巧妙地设问，这里所说的巧妙不仅指问题本身要符合学生的认知特点和数学内容，更包括提问的时机要恰到好处。问题再好，如果提得不当时，则不会收到好的效果。因此，好的问题一定是基于对提问时机的分析而设计出来的。更重要且更有意义的是，在教学过程中，数学教师要结合小学生的认知特点，努力发现小学生在数学课堂上闪现的思维火花，当学生的思维碰撞出火花的时候，就是提出问题的最佳时机。而要达到这一目标，考验的往往不仅是教师的教学经验，更考验教师的教学智慧。当然，不能不提的是，小学数学课堂上的提问不能泛化，一旦变成满堂问的课堂，就谈不上寻找教学契机，便是低效的课堂，在日常数学教学中必须注意并回避。

四、结语

数学教学中的阅读教学，应当是一种意识，一种旨在培养学生阅读、理解、自学能力和习惯的意识，而不是一种形式，它应当渗透到教学的各个环节中。数学阅读既可以拓展学生的知识面与深度，提高学习兴趣，又可以使学生在陌生的领域施展才华，学会用数学的眼光看待社会、人生、世界，使批判性思维能力、创新能力得到充分发挥。重视数学阅读，培养阅读能力，还有助于学生个性的全面发展，以真正达到“教学生学会学习”的教育目标。