用心品尝语文的精彩

王美芳

美国教育家杜威曾说：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”语文陪伴了一代代人，真实地记录了一个又一个脚印。正因为有了语文，我们的智慧火花才会闪现，我们的创作热情才会激昂。语文在生活中，不断给我们体验，给我们启迪。因此，教师加强阅读方法的指导，提高学生的阅读能力，提高学生的语文素养和审美能力，让语文彰显人文魅力，对学生有着非凡的意义。

一、激趣——在情感共鸣中学习语文

苏霍姆林斯基说过：学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。教学当中的情犹如教与学双边活动的催化剂，有了它，学生在教师的点拨下进入课文佳境。例如教学《爱如茉莉》一课时，事先布置小练笔，让学生回家观察父母，并和父母交流，上课时让学生说说自己父母间平凡的小事。这个简单的课前交流，开启了学生感情的闸门，学生纷纷发言。在交流中感受父母之间的那份平淡而又真切的爱，为文本的学习奠定良好的情感基调，激发学生学习兴趣。

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”课文的语言、意境、情感都要在读中才能感受体悟。教学《九色鹿》时，九色鹿的美丽在课文第一、五自然段描写得比较美，怎样通过学生的朗读传递一种美的感受呢？抓住“洁白如雪”、“九种鲜艳的毛色”等词进行指导朗读。在教学九色鹿痛斥调达的那段话时，为了体会九色鹿的切齿之恨，我设计了这样的导语：“滴水之恩，当以涌泉相报，何况是救命之恩呀！那调达回报她的究竟是什么呢？”学生很快答道：“他不但没有回报他，竟然还出卖了九色鹿！”学生情绪一下子激昂起来，感情就自然流露出来了。

朱熹云：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”文本语言中，有适合学生发展的目标语言，学生经过学习、模仿就能学会。模仿练笔有利于激发学生写作的兴趣，积极的评价、鼓励有利于调动学生的积极性。《望月》一课中，小外甥张开幻想的翅膀，用童心感受和反映世界。他这样描述：“月亮像什么？像眼睛，天的眼睛。这是明亮的眼睛，它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁开一次。”学生对月亮很熟悉，此时让他们练练“你觉得还可以把月亮比作什么？”学生兴趣浓厚，纷纷动笔。孩子眼中的月亮自然充满着童趣，写的内容很有趣。有的写：“月亮像什么？像弯弯的小船，带着我们遨游在银河中，跟星星说悄悄话，和玉兔捉迷藏。”有的写：“月亮像什么？像妈妈的发夹。有时是弯弯的月牙儿，有时是胖胖的圆月，装点着妈妈的秀发。”……

二、赏识——在喜悦期待中学习语文

赏识教育能够满足学生得到赏识与尊重的渴望和需求，有利于保护学生的天赋，开发学生的潜能。在教学中，特别是到了高年级，对语文学习缺乏积极性，有的甚至缺乏自信。老师们认为孩子大了，这是青春萌动的表现，在调动学生的积极性方面不够主动，对学生学习有阻碍作用。为此，我特地做有心人，做“苹果效应”实验。

望着学生的作业本，工整度不说，单是正确率，低得可怜。怎么办？总要想个办法。罚是罚了几次，重写写了，批评也批了，就是不见效。看到英语老师画了一张背书记录表，“贴苹果的”或“打钩的”表示已完成学习任务，我想，何不自己也画一张？说干就干，在教室里贴了一张大纸，标上了姓名，标题是：我学习，我努力，我真棒。我想，我贴的苹果应该是奖励性质的，不是记录性质的。

送苹果要迅速，我立即买了10元钱的苹果贴纸，把苹果送给了当天作业全做对的几位同学，虽然是高年级的同学，且游戏有点低龄化，但接受苹果的孩子笑了，笑得很甜。我想：孩子总是要激励的，受到赏识的孩子才会更加自信。

第二天上语文课时，让学生分自然段朗读课文，请了几位同学，读完后，我问：“这几位读书的同学，谁可以得到苹果？请说出理由。”田×说：“刘××可以得，因为他读得既通顺又有感情。”我点点头，其他同学都表示赞同。“还有吗？”我问。

过了一会儿，刘××举手了，他说：“唐××也可得到苹果，她虽然读错了一个地方，她能及时回读，及时纠正错误，并且读得声情并茂。”“大家同意吗？”我问。有些同学说：“不同意，她终究读错了。”我笑着说：“同学们，倾听别人的朗读和善于发现他人的长处应该是每个人应具备的素质，你想想，你拥有了吗？我相信唐××同学下次会读得更棒。”孩子们沉默了，我发现唐××的小脸红红的，但满含笑意，一如羞涩的玫瑰花……孩子们继续交流着，我给积极发言的同学也送上了苹果。一堂课，我一直感受到唐××用专注的眼神望着我，那眼神有如冬日的阳光温暖着我的心。

苹果送了，学生上课发言的积极性明显提高了，作业也工整了。我做事很上心，每天都寻找学生的闪光点并及时放大，学生爱上了语文。如果学生“苹果”积累到20个，就送一些精美的实物奖励，学生更是欢喜得很。

由苹果效应我想到这样一句话：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力。”正是有了老师的赏识，学生学习语文的劲头更足了。

三、拓展——在阅读交流中学习语文

新课程标准对课外阅读和背诵量作了具体的规定：课外阅读六年不少于150万字；背诵优秀诗文不少于150篇。因此，语文教师应积极引导学生大量阅读古今中外文学名著、优秀少儿读物和其他人文科学读物，其他人文科物、科技读物应占一定比例。

有一次我和家长交谈，了解孩子们课余读些什么书，我感到意外的是，家长清一色都买作文选，多数学生家里都有一大摞。问为什么不买其他书让孩子们读，家长说会影响学业。鲁迅说：“读书就像蜜蜂采蜜一样，倘若叮在一处，所得就有限。必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”我对这句话感触很深。只读作文选，学生的文学素养无法提高。

为了培养学生博览群书的习惯，我特地网购了20余本中外名著青少年版普及本，书很便宜，十几元一本，如《金银岛》、《汤姆叔叔的小屋》、《格列佛游记》、《列那狐传》等，想让孩子们轮流阅读，看孩子们是否喜欢？

开学的第一节语文课，我捧了一大沓书，走进教室，对孩子们说：“孩子们，老师今天带了新年的礼物给你们，读书使人高尚，但这书必须是好书，这些都是世界文学大师的作品，你读它，会增长知识，会让你辨别真善美，会让你成为一个有道德修养的人。这书是王老师的，每本书都有老师的印章，我希望你们像尊重老师一样爱护它。如果你们喜欢，那么我还可以再买一些。”

正如我所料，孩子们很爱读，组长还买了书皮把它包好。很多孩子都说“好看”，就连班级中特别不爱看书的孩子也喜欢看，我让他补家庭作业，我刚转身，他马上拿出《金银岛》来看得津津有味，我翻了一下，他已看了一小半，这本书他刚借了一天，他说：“老师，真好看，我从来不知道还有这么好看的书。”我说：“读一本好书，就是在和高尚的人谈话，作为学生，和书交朋友，你的人生将被点亮！”他连连点头。

看到孩子们喜欢课外阅读，我结合五六年级教材，根据文本内容，给家长开了一张书单，让家长利用双休日或假期购买书，让学生阅读与课文有关的课外读物：《伊索寓言集》、《母亲》、《水浒传》、《假如给我三天光明》、《呼啸山庄》、《简·爱》、《悲惨世界》、《巴黎圣母院》、《四世同堂》、《月牙儿》、《骆驼祥子》、《稻草人》、《羊脂球》、《包法利夫人》。

为了进一步让学生由课内语文的学习拓展到课外学习语文，我每周安排一节阅读指导课，或是结合阅览室的好书推荐进行作品推荐，或是进行读书心得交流，或是学生佳作点评，学生非常爱上这种课。通过拓展阅读，学生更好地理解了课文，养成了课外阅读的好习惯。

培养学生在阅读中积累的习惯。如采用摘录、剪报或电脑存储等方式收集、积累信息资料，养成及时记录、写出感受的好习惯。

精彩的语文，如细雨过后的梧桐，洗去了浮华，透出青绿。我愿做一个月下老人，指导学生与语文结缘，在清闲午后，在落日黄昏，用心品尝语文的精彩。