开发非智力因素，提高师范生英语学习效能

张秋华

摘 要： 师范生的英语基础知识普遍较为薄弱，存在着学习动机缺乏、厌学和自主学习能力不高等学习心理障碍，因此培养及开发情感与非智力因素，提高英语学习效能是提高师范生英语水平的关键。

关键词： 师范生 非智力因素 学习效能

一、引言

师范生主要来自重点高中和普通高中录取后的考生，近几年随着高等院校的扩大招生，大批较优秀的初中毕业生选择读高中考大学的路径，中等职业学校的招生已经没有分数的“门槛”，进来的学生生源素质逐年下降。由于初中乃至小学都处于被漠视状态，因此大部分学生缺乏自信，认为自己什么都不行。这些学生学习上已经产生了畏难厌学情绪，缺乏学习动机，学习积极性不高，自我学习效能感不强。很大一部分学生对英语学习已失去兴趣或已放弃英语学习。前苏联教育家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种方法就能发挥高效的作用。”在大力提倡素质教育的今天，如何开发学生的心理潜能，培养及开发学生的情感与非智力因素，达到提高英语学习效能的目的，是我们教育工作者的重心，也是提高师范生英语水平的关键之所在。我在教学实践中体会到，将学生智力因素与情感，兴趣等非智力因素有机结合起来，开发学生的心理潜能，充分发挥这些非智力因素的催化剂作用，才能有效地激发师范生的英语学习兴趣，提高师范生的英语学习水平。

二、学生学习心理分析

现以我所带过的班级2006级2班为例。2006级2班为大专一年级英语专业学生，学生经过三年中专学习刚踏入大专阶段，全班36位同学中过英语等级考试二级和三级人数分别只有4位和3位。我把班级同学学习表现分为ABCDE五组，A组同学11位，学习动机较明确，能积极主动地投入到学习生活中；B组有10位同学，表现为自卑心理，由于学习成绩一直不理想，认为自己笨，不论怎么努力都不会获得好成绩，面对激烈竞争的就业形势，想到自己该考取的专业等级证书到现在还没考出来，因而丧失学习信心，悲观失望；C组有7位同学，表现为淡漠心理，认为学好学坏一个样，只要能及格就能毕业，对学习表现出无所谓，得过且过的被动态度；D组有5位同学，表现为厌学心理，认为读书太苦太难，学习枯燥乏味，作业考试是一种沉重的负担；E组同学有3位，表现为逆反心理，对学习消极对抗，持不配合不服从态度，学习效果极差。有自卑心理的同学，不敢正视老师，怕被提高，更不主动提出问题，怕出洋相，被看不起；有淡漠和厌学心理的同学，课前不预习，上课注意力不集中，不记笔记或在纸上随意涂画；有逆反心理的同学，上课常做小动作，影响教学，或看课外书或睡觉，不参与学习。

三、非智力因素和学习效能感对学生学习的影响

美国著名心理学家卡耐基说：“一个人事业成功，只有15%取决于智力因素，85%取决于意志、协调能力、组织能力，也就是情绪智慧。”情绪智慧简称情商。他是指学生的兴趣、注意、情感和动机等。它虽然与学生的智力水平无直接的关系，但是它能促进智力活动，调动学生学习积极性。只有当非智力因素参与到智力因素的认识活动中，智力因素才能被激活。

学习效能感是指学生对控制自己的学习行为和获得学习成绩能力的主观判断。学习效能感对学生的学习过程及学习成绩有着非常重要的影响。所以，如何培养激发提高师范生学习效能感对师范生英语学习水平的提高有着重要影响。

四、如何开发学生非智力因素，提高英语学习效能

要开发学生心理潜能，提高英语学习效能就要深入了解学生真实想法，满足学生之所需，找出提高学生学习效能的方法。为了更好地了解学生对专业英语学习的想法，我对ABCDE五组同学进行了一次问卷调查。调查内容以学生英语学习中的主要心理障碍为主，共涉及三方面：（1）缺乏学习动机和坚定意志力；（2）缺乏学习自信心，有厌学心理；（3）缺乏自主学习意识。调查结果如下：

针对学生在学习过程中这三方面的主要心理障碍，在教学过程中，我注意培养并开发学生非智力因素，提高英语学习效能。

1.良好的学习动机对于提高学生英语水平有重要意义。

从调查表可以看出，即使是A组同学，也有54%同学缺乏学习动机和意志力，因此，如何激发学生的英语学习动机，培养英语学习的积极性，成为师范生英语教学首要攻破的重点与难点。学习动机的激发不是教育者主观愿望的结果，必须在学习动机形成规律的基础上，运用科学的方法和策略，才能激发、调动起学生的学习动机。学习动机（learningmotivation）作为人类行为的动机之一，是指直接引发、推动个体进行学习的内部动力，是一种为满足个人的物质需要和精神需要而渴望了解、认识世界的心理状态。学习动机的激发是指在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。

面对学生学习动机的缺乏，首先，我利用学校开展的以感恩为主题的教育内容去激发学生的学习动机，让学生意识到努力刻苦学习是对所有关心自己的人最好的回报方式。其次，充分挖掘教材中赋予人物的积极情感因素，例如教材中的人物如何克服重重困难，坚定意志去取得成功；如何正确对待挫折，增强耐挫能力，等等。通过教材中的这些积极情感因素，引导学生体验共鸣，在潜移默化中受到感染，进而培养学生自觉性、独立性、恒心和自制力等良好的意志品质，从而提高学生学习效能。最后，在课堂教学中采用多形式，多变化的教学方法引发学生对英语的兴趣，灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣，引发其学习内动力的有效手段。

2.培养学习兴趣，帮助树立自信，矫正厌学心理。

师范生遭遇到的各种挫折和失败甚多，容易体验到焦虑、不安、气愤等消极情绪，这些消极情绪反过来又阻碍他们努力学习。相反，成功感却能使学生轻松愉快，增加学习兴趣。正如美国的比尔·盖茨所说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”而学生最直接的成功体验则来自教师的信任与赏识。在英语教学过程中，教师要经常表扬和鼓励这些学生，对这部分学生循循善诱，多用启发式，帮助他们树立自信心。要相信学生，理解学生暂时的失败所带来的内心痛苦，使他们在精神上得到鼓励是学生获得成功体验的基础。

要教会学生学习，就要教会学生热爱学习。古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这充分说明了对学生兴趣的培养，使之乐学，是英语教学成功的重要因素之一，所以在教学过程中，要有意识地激发学生学习英语的兴趣。

3.结合课堂教学培养学生自主学习能力。

调查数据显示ABCDE五组学生都有很大一部分缺乏自主学习能力。在教学中，首先应充分调动学生的学习积极性，改变他们固有的“要我学”的学习观念，实现“我要学”的自主学习意识。苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学学生的精神世界中尤为重要。”老师在教学中要善于发现学生的学习动机，唤起他们的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到学习新知识的过程中来。在教学中，创设“问题情境”能够使学生产生迫切解决问题的心理。这样就能把学生引入到有关情境中，充分开展学生自主探求的思维活动；其次，采取合作互动的学习方法，要求学生积极参与学习活动，互相交流思想，取长补短，这种合作互动的学习法对学习好的学生和学习不好的学生都有帮助，因为它能鼓励学生大胆发言，激发学生潜能，还促进了老师和学生的沟通和互动，让学生成为课堂学习的主人。改进教法，指导学法，培养自主学习的能力；再次，打破传统的教学模式，努力实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，教师应充当启发者、引导者及帮助者，改变“满堂灌”的做法，精讲多练，多启善导。巴尔扎克说过：问题是开启一门科学的钥匙。现代教学理论研究指出：学生学习的根本原因是问题，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会去深入思考，学习也就只能是表层和形式的，因此，教师必须引导学生去发现、思考并解决问题。

五、结语

师范学校英语教学的成功，在很大程度上取决于对学生情感和兴趣等非智力因素的培养与开发，以提高学生英语学习效能。我国著名教育家夏丏尊先生说：“教育之不能没有情感，没有爱，如同池塘不能没有水一样。没有水就能成为池塘，没有情感，没有爱也就没有教育。”教学是一个教师教和学生学的互动过程，教学的目的不仅是让学生学会，更重要的是让学生会学，而学生学习的过程是一个智力因素与非智力因素共同起作用的过程，所以在英语教学过程中，教师要注意开发学生的非智力因素，以提高其英语学习效能感，从而达到提高英语水平之目的。

参考文献：

[1]郑训龙.实践与探索[M].中国文联出版社，2004.

[2]教学研究论文集[C].福建省教育学院，2006.

[3]朱纯.外语教学心理学.上海外语教育出版社，1994.

[4]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略.华东师范大学出版社，2008.

[5]杭宝桐.中学英语教学法.华东师范大学出版社，2001.