小学高段数学教学的点滴体会

高秀英

1.不能忽视学生认真读题习惯的培养

以前我总认为学生到了高年级，理解能力强了，在读题方面就不需要老师多讲了，所以对读题、理解题意没有进行强化训练，结果造成一些学生在解答应用题时，很难找出图文或题目里面隐含的信息，导致错误较多，漏解等现象的发生。这些学生如果在老师的引导下，仔细读题，分析理解题意，细心解题，就能做得很好。由此可见，认真读题对解应用题是多么重要。

认识到这些以后，我就开始落实培养学生认真读题习惯的训练。首先，我要求学生读题时必须动手进行“勾、画、圈、点”活动，即抓住题目中关键字、词、句对题目进行仔细分析，读懂题目的要求。针对分数、百分数乘除应用题的特点，要求学生做到：一找、二想、三抓。“找”就是找准单位“1”，“想”就是弄清楚单位“1”的量是已知的还是未知的，“抓”就是找出重点的词。其次，训练学生通过画线段图帮助理解题意。在画线段图的过程中，学生学会了分析，提高了解题能力、技巧，提高了解答应用题的正确率。最后，强调在每次完成了作业或者测试以后，都必须做一件事，那就是多次阅读自己完成的作业和解答完的卷子。因为只要多次阅读，就能发现其中的错误并加以改正。

2.作业分层次布置

2.1作业的布置与设计

我以周为单位，每个周末针对各层次学生不同的需求布置作业，将作业分为A、B两组。让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，学有余力的学生优化知识结构，使每个层次的学生都能在完成基础题的基础上有所提高，提高学习兴趣。

2.1.1A组作业

A组为基础题，是为实现基本的教学目标而设计的体现基础知识和基本技能的作业，其主要目的是帮助学生构建数学基础知识结构，形成基本技能，它是面向全体学生设计的，要求每生必做，人人过关。重点布置与教材有关的最基础知识和最基本技能的训练。在作业布置中，力求做到：一是要有精品意识，教师对所设计的作业中的每一项能达到怎样的目的要有清楚认识，避免出题的盲目性、随意性，确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点，真正从微观上控制作业的“质”；二是不要求全，一次只落实一项训练，从宏观上控制作业“量”。

2.1.2 B组作业

B组为综合题，是在学生已经掌握了基础知识和基本技能的基础上，将所学知识进行必要的延伸和发展而设计的作业，其主要目的是提高学生的观察、比较、综合、推理等数学思维能力，是面向学有余力的学生设计的，学生可选择性完成，属机动性作业。这样既让优生“吃得饱”，满足了他们的求知欲，又让学困生“吃得好”，减轻了心理压力，有了“跳一跳摘桃子”的机会。满足了不同层次学生的需求，让不同层次的学生都能尝试到成功的喜悦，逐步增强学生的自信心。

2.2作业的批改与评价

当然，仅是布置作业还不够，作业设计好了，学生完成了，还要收上来及时检查，及时反馈。每周一，我将学生周末完成的作业收起来统一检查、评价。对学生的作业评价，我也采用分类评价的方法，就是对学生作业的评价不按同一个标准。对学困生判分适当放松，对优生判分适当从严。对于学困生，只做对A组作业，就给满分；做对B组作业，加倍给分。有时，学困生在订正后还不能全懂，我便针对他们作业中出现的问题，再设计一些题目让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益提高的分数上，切实体会到经过自己的努力，学习成绩在逐步提高。对于优生，则是让他们比作业的速度，比作业的准确性，比方法的简便，比作业的思维质量，改变那种书写认真，答案正确就给满分的做法。这样评价优生的作业，形成了竞争的氛围，使优生永不满足。

3.训练合作技能，使学生会合作

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式展开的。为了提高合作的有效性，必须重视学生合作技能的培养。

3.1学会倾听

在开始合作时，学生最大的问题是不能采纳别人的意见，为此，教师应参与到小组学习中，引导学生在课堂上学会三听：一是认真听同学的发言，不打断；二要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，有自己的补充或独到见解，提高学生处理信息，反思评价的能力。在这样的要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且形成了尊重他人的良好品质。

3.2学会讨论

讨论是合作解决的关键，学生在独立思考的基础上表达自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要通过相互讨论、相互启发，形成共同的解决方案。为了提高讨论的质量，教师要在关键处予以指导，让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且作补充或提出自己的见解。最后将各自遇到的问题提供给全组讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

3.3学会组织

小组合作学习时，由小组长负责讨论过程中的组织，其他同学负责如记录、汇报、监督等工作。在合作过程中，小组成员要明确分工，互相协作，共同配合，尤其是操作性学习，更要求人人参与，齐心协力。另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、适时更换组织者，组员轮流扮演各种角色，促进学生全面发展。

3.4学会评价

小组合作学习后，要引导学生对学习过程作评价，评价不仅有教师对学生做出的评价，还有学生对自己的评价与对他人的评价。评价的内容要公平、具体，以求得出一个较为公正的结果，例如，自评包括对自己学习成效的评价（学到了什么）和学习过程的评价（在小组学习中自己有没有完成好自己的职责）。对他人的评价：在你们小组中，你觉得谁表现得好，好在哪里？这次学习，哪个小组合作得最好？通过这样的评价，调动起学生在小组学习中的积极性，增强合作学习的效果。