多角度看新课程理念下教师具备的素质

王晓梅

新课程标准对教师提出了要求，即教师要成为学生成长的引领者、学生潜能的唤醒者、教育内容的研究者、教育艺术的探索者、学生知识体系建构的促进者、学校制度建设的参与者、校本课程的开发者。新课程的培养目标是培养学生的整体素质，包括政治素质、文化素质、身体素质和审美素质。那么，作为教学主导者的教师应具备什么样的素质呢？

1.教学策略

1.1教学是一门科学，也是一门艺术，讲究教学策略是优秀教师的必备条件。新课程教学需要教师在深入研究教材的基础上，探讨新教材的教学规律，并运用这些规律提出新的适应素质教育要求的教学策略。

1.2苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上。”

合格的教师应该有能力对自己的教学行为加以反思、研究与改进，提出最贴切的改进意见。而且，与专业的教育科研工作者相比，中小学教师拥有最佳的研究条件。

随着教育改革的不断深入，教育中的深层次矛盾和问题越来越突出，仅凭经验已很难应对，教育科研在教育改革与发展中的地位越来越重要，作用越来越大，“科研先导”、“科研兴校”日渐成为中小学教育较为流行的口号，“教师即研究者”已成为时代对每一位教师的起码要求。

1.3教师作为教学活动的设计者，必须具备一定的思维能力，并且掌握一定的思维策略，从而更好地驾驭新课程教学的基本程序与方法，这样新课程人才培养目标及其具体课程目标才能更好地贯彻和落实。

2.课堂教学

教师要上好每一堂课，一节好课应该是优点多或使人满意。在《当代教育科学》中吴永军先生写道：“课程改革视野中好课的总体要求应该体现在建构性、生成性和多元性的统一。”建构性是好课在科学规律上的体现；生成性是好课在教学展开过程中的基本要求；多元性是判断好课的重要标准。从教学过程中的“结构要素”来讲，好课的具体标准包括：

2.1教学目标要指向全体学生素质的全面发展。目标要做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的内在统一；要因材施教，按照多元智能理论制定不同层次的教学要求；目标要有弹性，给学生留有发挥主体性的空间和时间；以创新能力与个性发展作为教学目标中的重点。

2.2教学内容组织得当。内容要体现基础性、现代性、综合性的统一；作为教的内容的教材、教程与作为学的内容的学材、学程要规划好。

2.3教学方式方法选择运用要贴切。选择的标准要以自主、合作、探究为基本参照；运用要强调科学化、艺术化、个性化。

2.4教学评价要完善。一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨；对学生在学习过程中表现出的情感、意志、人格等方面的发展及学生的需求、潜能等需要予以评价；评价的方法与手段要多元化；让学生以主体身份参与教育教学的评价。这就要求教师无论是备课还是上课都要精心准备、勤于学习、勇于创新，提高各方面素质。

3.学生角度

学生作为课堂的主人，是最有发言权的。唐山市第四十九中学曾在学生中开展问卷调查，我从与该校教务处主任的交谈得知他们的调查结果。看过之后，感触很深，总结如下。

3.1学生心目中的好老师应该具备高尚的道德品质：敬业爱生、为人师表、开明公正、没有偏见、热情坦率、尊重学生、平易近人、举止优雅、谈吐幽默。21世纪拥有高尚的道德品质仍然是好老师的重要标准。

3.2好老师必须做到：勤奋好学、多才多艺、紧跟本学科领域的最新发展方向、经常向学生介绍本学科领域的最新动态、熟悉最新教学流派、具有较强的科研意识和研究能力。好老师应该在提高课堂效率上多下工夫。学生喜欢讲课条理清楚、生动风趣的老师，喜欢知识丰富、多才多艺的老师。

学生喜欢丰富的教学方法、教学技巧，讨厌单一的陈旧的授课方式。学生将能建立平等和谐融洽的师生关系作为好教师的第一条要求。作风民主、讲究工作方法的老师受到学生的尊重，能调动大多数学生学习积极性，团结协作，与其他教师密切联系，共同做好学生工作，有一定的组织协调能力。

3.3好老师必须做到：拥有多种教学技巧，能针对不同题材、不同学生选用不同的教学方法，能激发学生的求知欲，擅长运用多媒体辅助教学手段，那么教师在课堂上就不仅是一个优秀的演员，而且是一个很好的组织者和导演。

4.自我评价

新课程强调教师要对自己的教学行为进行分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，促进教师教学能力和自身素质的提高，不断提高教学水平。

自我反思、自我评价的内容，主要是教学的周期过程和教师的素质。通过自评反思，教师能够正确对待自己，真诚地对待自身的缺点和不足，认真地评价自己的优点和成绩。善于从不同角度、多个侧面反思自己、反观自己、评价自己，才能更准确更全面地认识自我、评价自我、完善自我，提高自己的教学能力和水平。

总之，随着课程改革的不断深入，教师在教学中的地位、角色和任务都发生了巨大的改变，主要表现在：一方面，教师在课堂上不再是单一的知识讲解者，而是学生学习的促进者，实现课堂信息的双向或多向交流，引导学生寻找知识的甘泉。另一方面，教师不再是单一的“蜡烛”、“园丁”，在奉献社会的同时，也在不断汲取养分丰富自己，成为学生学习上的引路人。