读写相得益彰，妙笔绽放精彩

杨芬

2011年版的《语文课程标准》明确提出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”我尝试运用“随文练笔”的形式，减缓作文的坡度。所谓“随文练笔”就是在阅读教学中，围绕某一个重点或中心，有计划地指导学生进行范围小、篇幅短的习作练习。随文练笔，能有效地打通阅读与作文的壁垒，通过激发兴趣，降低难度，化整为零，多角度全方位地开展学生书面语表达能力训练，将书面表达能力的训练渗透于整个语文教学过程中，使学生在情趣相融的氛围中不自觉地形成较强的书面语表达能力。现我将做法与大家共享。

1.变换角度，趣味改写

让学生对课文内容进行加工改造，重新组织，重新表达，既可以帮助小学生加深对课文内容的理解，又可以为学生创造练笔的机会，提高学生运用语言的能力。在古诗教学中，可经常采用这种方法为学生创造练笔的机会。小学语文教材选编的古诗大多是浅显易懂的，在学生理解诗句的基础上，可引导他们把自己当做诗人，将这些古诗改写成自述式的现代文。如教学古诗《小儿垂钓》，在学生理解了诗句的意思后，让学生展开想象，把古诗改写成一个小故事。学生兴趣盎然，积极投入，一个个有趣的故事跃然纸上。有效的练笔能让学生全身心地投入其中，既培养了学生的想象能力，又丰富了学生的语言。

2.观察插图，想象练写

课文插图具有形象性、直观性、趣味性。小学新课标语文教材中，许多课文配有插图。这种图文并茂的编排方式符合学生的年龄特点，在教学中教师若能引导学生巧看课文插图开展“小练笔”，则有利于培养学生的观察力和想象力。如《沙漠中的绿洲》就有这么一道课后练习：“仔细观察题头的照片，以‘迪拜街头风光为题，写一段话。课文中的词语可供选用”。这样，引导学生插上想象的翅膀，在空中遨游。通过这样的写话练习，不仅有利于学生深入理解文本，加强读写结合，提高对文本语言的再创造能力，更有利于学生真切地感受到阿联酋人民对美好生活的热切追求。

3.充实留白，拓展扩写

文字只是一种符号，而文字背后蕴涵丰富的内容和情感。有时作者为了构思和艺术表现的特殊需要而含蓄地表达，甚至在文中留有一些空白，让读者想象。教师可以充分利用好这一艺术特征，让学生把写得简练的地方补写具体，展开想象的翅膀，自由驰骋，使学生在自我感悟、自我感染、自我感动中更深刻地领悟文本。如在教学《地震中的父与子》这一课时，我设计了一个小练笔：想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么、说些什么呢？把你想的写下来。这篇文章中的父与子都很了不起，父亲的表现课文中描述得非常仔细，而儿子的勇敢和富有爱心却不太详细，这一练笔正是对课文未尽情节的拓展。学生只要依据课文内容，对文中略写的情节进行拓展，在读中想象、体会，在写中巩固、加深对课文的理解，便可达到余音绕梁之意韵。这一练笔过程始终是学生不断创造的过程，他们尽情地畅想，自觉地、主动地、积极地表达，不断引发与文本人物水乳交融、相互应和的情感共鸣，那喷薄而出的精彩表达真实反映了学生生命的涌动，智慧灵光的闪现。

4.范文引领，尝试仿写

冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学家研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率要高得多。因此，从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。现行义务教育课程标准实验教科书中的课文大多文质兼美，在阅读教学中，让学生积累最精彩的句子或段落，反复诵读，在品味好词佳句的基础上，要求学生开展小练笔，仿写“佳句”，从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛，将使学生终身受益，促进学生语言表达能力的提高。

儿童都有天然的模仿能力，仿写是从阅读到独立写作之间起桥梁作用的一种有效的训练形式。教师可以给学生提供一些可模仿的例子，指导学生进行仿写，降低习作的难度，激发他们习作的兴趣，进而提高他们的习作能力。仿写可分为仿篇和仿段，在练笔训练中，可以以仿段为主。小学语文教材中就有很多这样的范例。如教学《天鹅的故事》一课时，在感受了一群天鹅齐心破冰的感人场面之后，设问：你在生活中，或电影、电视中，看见过齐心合力完成一项任务的场面吗？答案是丰富多彩的，不过“大扫除”这项活动应该是每个学生都亲身经历体验过的，我让学生仿照课文点面结合的写法，写写大家齐心协力完成大扫除任务的过程。

5.奇思妙想，创造续写

有些文本的结尾写得比较留有余地、耐人寻味，给学生留有巨大的猜想空间。因此，教师可以让学生通过合理的想象把这样的猜想用自己的语言表达出来。如在教完《我应该感到自豪才对》一课后，我让学生为文本续写结尾。沙漠旅行结束了，小骆驼明白了：它们的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠里有这么大的用处，它应该感到自豪才对。第二天，小骆驼又在小溪边照“镜子”，小红马看见了，又喷着响鼻对小骆驼说小骆驼难看。小骆驼会怎么说、怎么做呢？学生的创造力是不可估测的，在他们清澈的童眸中装着整个异彩纷呈的世界。这样就消除了作文的神秘感，为学生营造了自由倾诉的作文氛围，使课堂积极、活泼、开放，使作文进入了学生生活，成了他们生活的一部分，且是最愉快的一部分，使学生见材料就写，有情便抒，自由为文。

叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。因此，在阅读教学中，应把课内小练笔的训练当做一个重要的教学目标去落实，因文而异，找准课内小练笔的切入点，积极引导学生多角度、全方位地思考问题，让学生在读中学写，读写结合，使理解和运用相得益彰，在读写训练中，看到一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，从而拥有一支神奇的生花妙笔。