作文课莫忘“说”

毛幸运

摘 要： 在作文教学中，只有重视积累说的素材和语言，培养说的意识，训练说的能力，将口头表达训练和书面表达训练有机地结合起来，才能真正提高学生的写作能力。

关键词： 作文教学 写作能力 口头表达 书面表达

《语文课程标准》指出：“写作是为了自我表达、与人交流。”由此可见，在作文训练中，“说”与“写”同样重要，“说”是“写”的前提和基础，语文教师在对学生进行写作训练的同时不能忽视口头表达训练。然而当前大多数教师在作文教学中，只重视对学生进行书面表达的训练，而忽视口头表达的训练，课堂效果自然不尽如人意，作文课往往成为师生双方都感到困惑和头疼的课。为了突破“作文难，作文教学更难”的困境，我在作文教学中一贯重视对学生进行口头表达的训练，“说”、“写”并重，将口头表达训练与书面表达训练有机地结合起来，收到了良好的效果。

一、留心观察，积累说的素材

“巧妇难为无米之炊。”作文要写得好，必然要有充实的内容。叶圣陶先生说：“生活就如泉水，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”现实生活就是作文素材的不竭之源。教师在日常教学中应有意识地引导学生自觉地观察生活、感知生活，以获得丰富的生活经验和感受。大自然的美丽、社会生活的变化、校园生活的乐趣、家庭生活的温馨……这些和学生的生活息息相关的事物都是作文的源泉。然而处于作文起步阶段的學生观察事物往往比较粗略，难以发现写作素材。教师要做的就是教会学生观察，引导学生细心感受，让学生的习作言之有物、言之有理，走出不知道写什么或认为没有什么可写的困境。例如在指导学生写作《快乐的课间》时，考虑到课间活动学生都很熟悉、很喜欢，习作前我先让学生仔细观察课间活动的场景，并围绕“课间活动真是丰富多彩！”、“课间活动真快乐”这两个主题进行观察，然后在课堂上畅所欲言，以“有的……有的……还有的……”的句式略写课间活动的场面。再引导学生具体说说自己参加的一项活动，并提供一些参考词语，让学生选择运用。通过这样的观察指导，学生积累了素材，通过口头表达的指导和训练降低了习作难度，使学生在快乐轻松的气氛中完成习作。只要引导学生多注意观察，使他们积累了写作素材，习作自然就简单多了。

二、广泛阅读，积累说的语言

叶圣陶先生说：“广泛的阅读不仅是汇通文句、解释字义，最要紧的还在于多比较、多归纳、多揣摩、多体会。”由此看来，让学生多阅读、多揣摩，在阅读积累上狠下工夫，是学生文思泉涌、写出好文章的有效途径。当前语文老师多重视阅读积累，几乎所有的语文老师都会指导学生做好“采蜜集”之类的读书笔记，并且在花样上不断翻新，然而，仅这样，学生就能把文本的语言转化成自己的语言吗？答案当然是否定的。采再多的蜜，不会自己酿蜜也是徒劳的。要使学生内化语言、实现语言文字的迁移和运用，感悟是关键。感悟指学生在阅读、摘录过程中感受领悟作品的语言及语言蕴含的思想文化，在阅读中思考，心领神会、豁然开朗，产生共鸣、高兴、愤怒、悲伤……领略到语言文字的精妙之处，也就学会了驾驭语言文字。能驾驭语言文字的人，才能将自己的所思所想、所见所闻正确生动地表达出来，写作起来自然文思泉涌、下笔如有神。因此我不仅在教学中要求学生做到每周“二读三记”。二读为至少读两篇课外读物，三记是记好词好句、好的段落和开头结尾；记下看到的有趣的、印象深刻的事物；及时记下自己的感受。我还要求学生每隔一段时间就对自己所做的读书笔记进行反刍，反复地读、品、思，若有灵感则随时记录。即便是阅读新文本也要求学生边读、边品味、思考，随时记录与作者思想碰撞产生的“火花”。在反复的训练中，学生的思想在感悟中深刻，人格在感悟中升华，写作能力在感悟中提高。

三、创设情境，培养说的意识

有的学生上课不愿说、不敢说，主要是心理因素在起作用，在训练之初，首先应使用积极的心理暗示，减轻学生的心理负担，让学生认识到：我不是观众，我是课堂的主角，我少说了一回，就少了一次锻炼的机会，学生只有有了这种认识，才会主动地说、积极地参与，才能充分发挥他们的潜能。其次，教师要善于通过谈话、游戏、图画展示、播放优美的音乐和多媒体课件演示等手段，积极创设各种各样的情境，给学生提供说话训练的机会，给予他们鼓励和引导，让学生在愉悦的体验中不断强化说话意识。如在教学《我想对妈妈说》这篇作文时，我通过多媒体课件给学生播放了一个表现感人母爱故事的小短片，然后和他们一起跟着音乐唱《烛光里的妈妈》、《母亲》等歌曲。慢慢地，我发现学生的情绪被一点一点地触动，从他们闪着泪花的眼里我看出了他们涌起对妈妈的感激、思念之情，于是，我不失时机地让他们谈谈自己亲爱的妈妈，谈谈自己想对妈妈说的话。孩子们的话匣子被打开了，他们侃侃而谈，话语里饱含深情，妈妈们的形象变得那么具体、生动、丰满、感人。在之后的作文讲评课中，我有意识地引导他们回忆自己在写作指导课说话环节中的表现，通过横向和纵向的比较，让他们认识到，积极的口头表达和课堂表现有助于作文水平的提高。通过这样一系列的强化和引导，学生在写作指导课上的说话欲望大大增强，通过有效的师生互动，文章自然越写越好。

四、注重指导，训练说的能力

“厚积薄发”并不意味着有了“厚积”就一定会“薄发”。要“发”得好，不仅要有“发”的能力，而且要适时而发。如何才能发得恰当、发得适时呢？这有赖于教师的精心指导。在学生说的过程中，教师不能完全放手，不能让学生想说什么就说什么，而应该引导学生把握好作文要求的正确航向，让学生有的放矢。同时，教师要做好说话之后的评价指导工作，通过自评、互评、小组评价、教师评价等几种方式灵活互动，让“说者”与“听者”都能在评价中取长补短，提高言语表达能力，并进一步促进写作水平的提高。教师还要重视标准尺度的把握，不能过于严苛、呆板，要尊重学生的个体差异，尊重学生个性化的认识和原生态的表达方式，最大限度地调动学生参与表达的积极性，尽量使每个学生的语言天赋和文学潜能都得到发挥。

总之，口头表达练是作文指导课不可或缺的一部分，重视口头训练、将口头表达训练和书面训练有机结合起来，才能真正提高学生表达和交流的能力，才会迎来作文教学的春天。

参考文献：

[1]王敏.小学作文教学的错位与回归.新作文（教育教学研究），2011（12）.

[2]刘玉明.新课标下小学作文教学的策略.考试周刊，2011（55）.

[3]贾玉红.浅谈小学作文教学.新课程（中），2011（07）.