反思低效教学，构建高效课堂

丁雪峰

摘 要： 语文课堂教学应该以学生的学习为中心，通过创设富有情趣的教学情境组织学生参与学习活动，激发学生的学习激情，体现学生主体地位，尊重学生个性和人格，鼓励学生大胆尝试和探索，主动发现与创新。

关键词： 语文课堂教学 反思低效 高效课堂

课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。因此，课堂教学应该以学生的学习为中心，通过创设富有情趣的教学情境组织学生参与学习活动，激发学生的学习激情，体现学生主体地位，尊重学生个性和人格，鼓励学生大胆尝试和探索，主动发现与创新。话虽如此，践行起来却实属不易。

一

长期以来，课堂教学低效甚至无效是一个严肃的话题，更是一个备受重视的问题。我认为造成这种现象的原因主要有以下三点：

（一）教师自我定位浅，导致课堂低效。

实施素质教育，课堂教学无疑是主渠道。教师义不容辞地承担素质教育的重要责任。有效的课堂，教师要研究每个学生的身心特点，用符合教育规律和学生身心发展规律的方法对学生进行教育和引导。然而，现实教学中，有些教师自我定位太肤浅，诸如，有些教师唯参是上，要么对教材处理太浅，不做深入挖掘，必然导致无法灵活驾驭课堂，更谈不上得心应手，对学生提出的问题也难以有效解决。要么文化功底弱，在教学中面临学生的突然发问，陷入种种尴尬局面，却能堂而皇之地为自己开脱，抱怨由于紧张，所以没有平时那样轻松自如，触类旁通，左右逢源，游刃有余。例如，在教学七年级语文《忆读书》一文时，学生提问：为什么在课文总结时用了两个词意相近的词语“统而言之，总而言之”？我一时语塞，甚是尴尬。虽然课后也有所补救，但总体来说还是反映了一个本质问题，即我的文化功底不够扎实。

（二）教学目标制定浅，课堂教学组织散。

教学目标是课堂教学的核心、灵魂和方向，是教学的出发点和归宿。它的制定和达成，是衡量课堂效果的重要尺度。因为任何教师的课堂教学行为，必然围绕教学目标开展。然而，在现实的教学目标制定过程中，教师缺少对课标的深入研读，对文本的深入理解，对学习者的深入分析，从而使教学目标缺乏层次性，制定太散乱，不能兼顾优秀学生和后进学生。例如，我在教授文言文《马说》一文时，教学目标制定得就太散，没有把字词句的翻译落到实处，没有兼顾不同学习层次的学生的需要，只是把主旨放在首位，导致有的学生“山重水复疑无路”，而有的学生早已“柳暗花明又一村”的局面。教学目标不可大而无当，虚不可及，教师自构空中楼阁。

教学目标浅，必然导致课堂教学组织散乱无序。教学组织能反映出一个教师的内在素质和管理能力。好的课堂组织应该能把学生当做学习的主人，调动学生的主体性，让学生有一种内在的紧张感。然而在现实课堂教学组织中，教师虽然采用合作交流的课堂组织形式，但是不能及时点拨指导，归拢总结，概括升化，而是“从流飘荡，任意东西”，随着全班学生散乱的思路东一榔头，西一棒槌；或者不分轻重主次，蜻蜓点水，平均用力，不重实效。一堂课下来，只留给学生一片关于课文的散乱印象和茫然感受，特别是在公开课教学中，这种“雪上偶然留指爪，鸿飞哪复计东西”的做法对学生尤为不利。

（三）课堂教学评价虚假。

新课标明确指出：“课堂教学评价要使学生感受到学习的乐趣，从而有效的促进学生的全面发展。”恰当的评价能够让每一个学生都发展得更好，让能飞的飞，能跑的跑，能走的走，不能走的推上一把，充分发挥评价的反馈和激励作用。但是，以鼓励为主并不等于放弃评价的诊断功能。现实教学中，教师要么在课堂上对学生的评价一“好”到底；要么把答案是丰富多彩的放在嘴边敷衍学生，借以掩盖自己判断力的贫乏。殊不知对与错、好与坏是一个是非问题，绝不能是非不分，黑白颠倒。

二

人非圣贤，孰能无过，但知错能改，善莫大焉。针对以上三种实际教学中存在的制约课堂实效性，影响师生共同发展，滞约教学相长的种种问题，对症下药，才是上策。唯有反思，才能在课堂教学中达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

（一）教师自我定位要高

庄子云：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”课标中明确指出：“教师是学习活动的引导者和组织者。”换言之，教师要对自己高要求，全方位提高自身素质，特别是知识功底、文化修养、表达能力、组织能力、应变能力等。尤其对于先进的教育理论和教学经验，教师应积极学习和借鉴，不必跟风，不要迷信，要拿来，吸取各种营养为我所用，指导自己的教学实践，不断进行自我更新。更要认真钻研课程标准和教材，在教学中发挥自己的创造性，不要满足于做教书匠和教参的传声筒，每一堂课都应该是新的，不可重复的。教无定法，素质高就可游刃有余地调控课堂，依靠自身素质与人格魅力，让学生产生心理的“向师力”，师生一起进行交流和学习，营造出和谐融洽的课堂氛围。

（二）教学目标制定要实，教学组织要新。

新课程强调要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度全面提高学生的语文素养。这三个围度的目标在教学中落到实处，才会相得益彰。因为教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生都得到充分发展，不仅要准确无误，实在、真切地传授知识，而且要重视技能的培养、情感的激发、个性的发展。因为，没有脚只有翅膀的鸟是永远飞不起来的。所以，教学目标要以大纲为风向标，以课标为基础，体现年段、年龄、单元教材的特点，符合学生实际和认知规律、难易适度，充分照顾不同学习层次的学生的需求，切不可空洞花哨，抛开课标和学习者的特征，从而架空课堂，让学生在课堂上跟着教师的思维指挥棒瞎转，感觉好似云中漫步，毫无实效性可言。例如我在教学《家》这篇文章时，由于每个学生的生活环境不同，对家的感受和理解不同，加之生活经历有限，对“家”的理解和认识有很大的局限性，甚至出现认识偏差。因而，我把教学目标定为“通过朗读，引导学生探求家的真諦”。从上课伊始写三十字左右的对家的感悟到下课结束，我因势利导，一方面激发学生自主学习的热情，另一方面帮助学生树立健康的生活观。有了实实在在的教学目标，课堂教学组织就能推陈出新。

（三）教学评价要活、要真。

新课标明确指出：“课堂教学评价应充分关注学生的个体差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感态度与价值观，以鼓励和表扬等到积极的评价手段为主。使学生感受到学习的乐趣，从而有效地促进学生的全面发展。”因此，在课堂教学中教师要注重评价的全面性，营造积极向上的评价氛围，不再仅以掌握知识的多少和考试分数的高低衡量学生的优劣，而是用赏识教育的观点评价学生，对学生综合学习能力、道德品质、交流与合作、个性与情感进行全面性评价，使评价真正贴近学生生活，真正活起来。

课堂不仅是一个让学生身心得到愉悦的场所，而且是一个严肃的传承人类文明的场所。尤其是语文课堂，充满了生命活力，蕴含丰富的人文素养，具有深厚的文化底蕴，以饴养人的心灵和性情，对人起教化作用，促进人格的健全。教学活动是师生一起与人类高贵的灵魂进行精神的对话，并在对话中接受高贵高雅的精神熏陶，而不是小痞子式的玩世不恭，油腔滑调。对脱离文本、瞎猜臆想、似是而非、匪夷所思、啼笑皆非的阅读结果，教师不能善意包庇，该否定之时，还需真实大声地说“不”，不能把错误的信息传递给学生。所以，教师应该有分析，有评判，对于学生正确或接近正确的回答要引导其找出理据，提升价值，完善表达；对不正确的回答，要肯定学生的勇气和主动性，但要实事求是地指出问题所在和解决办法。

看过这样一则寓言：夕阳西下，静谧的非洲大草原上，一只羚羊在沉思，明天当太阳升起的时候，我要奔跑，以逃脱跑得最快的狮子。此时，一只狮子也在沉思，明天当太阳升起的时候，我要奔跑，以追上跑得最快的羚羊。

明天，不管是狮子还是羚羊，经过沉思，他们要通过沉思，提高效率，努力奔跑。教师作为学生人生路上的灯塔，要时刻深刻反思，努力提高教学效率，为了高效课堂加速奔跑。

参考文献：

[1]初中语文课程标准.

[2]于春祥著.发现高效课堂密码.

[3]李炳亭著.高效课堂22条.