试论中小学体育生活化教学

王冠英

中小学体育课堂教学的首要任务是培养出有良好的体育锻炼习惯，有强健的体质的年青一代。这就要求我们教师要转变教育观念、改进教学方法。本文在生活认识论的指导下，探讨中小学体育教学生活化的特征，研究教学生活化的教学过程、教学内容、教学方式设计，并对中小学体育教学生活化实施主体关系的和谐性进行了探究。

一、中小学体育教学生活化的特征

1.课堂生活有互动与交流

中小学体育课堂教学传统上被看做是一种特殊的认识活动。这种特殊性确实存在，但是如果过于强调，学生随着年龄的增长，会由主动的体育爱好者变成被动的体育爱好者。学生作为人，在中小学体育教学活动中，与在其他生活中一样，有各种生理和心理上的生活需要。生活化的体育课堂教学便是关注学生成长过程中的各种生活需求，给予学生一个积极、丰富、多方面的精神生活，通过互动与交流，获得对事、对人、对生活的体验，使得学生在课程学习上有成功、有失败、有喜悦、有忧愁、有猜想、有惊讶、有思考，让学生在45分钟的课堂里能够享受人生、认识自我、增强自信，个人才能得到充分展现，人格得到尊重，在体验生活中学到知识，得到成长。

2.日常生活有运用与创造

在注重课堂教学的同时，生活化的体育教学要求我们尽量挖掘教学内容与学生日常生活的结合点，并围绕结合点开展系列活动，加强生活与教学的联系，在结合的过程中使得新的教学内容能够融入学生的生活认知结构中，让学生理解得更加透彻，并能将学到的东西运用于生活中，少数优秀的学生更能创造性地运用。

3.未来生活有准备与发展

中小学体育教学需要面向未来，使学生将来能更好地适应社会的发展。因此，生活化的体育教学，不但应关注学生的现实生活，更应该关注学生将来的可能生活。生活化的体育教学要从中小学生的实际情况和实际需要出发，注重基础，锻炼意志，培养体育锻炼习惯，突出重点，学以致用，使学生将来能有更好的体魄。

二、中小学体育教学生活化的设计

1.体育教学生活化的教学过程设计

在日常生活中蕴涵着丰富的体育教育因素。因此，我们在设计教学过程时，需要从生活的角度来构思中小学体育教学过程的安排，具体可从生活的知识与技能、生活的过程与方法、生活的情感态度与价值观三个方面设计中小学体育教学过程。

2.体育教学生活化的教学内容设计

体育教师在进行教学内容设计时，应该根据需要让学生在模拟的生活情境中开展体育活动。体育教学内容的设计不仅要有现实感，还要有理想性，要在课堂中创设与教学内容相一致的生活场景，通过体验现实生活，感受生活气息，学习生活技能，提高生活能力，来培养学生的体育习惯，提高体育教学效果。

3.体育教学生活化的教学方式设计

生活是一个动态的过程。因此，在体育教学方式的设计上就要多样化，要从学生的生理、心理、知识和能力的实际水平出发，选用游戏、比赛、拓展训练等多种方式进行教学，并根据教学环境的不同，相应发生变化，不断激发学生的学习兴趣。

三、中小学体育教学生活化实施主体关系的和谐性

中小学体育教学生活化的实施主体主要为教师和学生，两者之间的关系应该是平等的，要通过师生之间的对话、交流，在互动中实现师生关系、生生关系的和谐。

1. 师生关系和谐化

体育教师和学生关系受到教育活动规律的制约。生活化的体育教学要求尊重这一规律，保证教师和学生在人格上是平等的。作为教师来说，要重视学生的生活化特征及其引发的互动关系，并且在教学活动安排上要注意到这种关系对体育教学活动的影响，并将之向有利的方向引导。和谐的师生关系，有利于学生更好地吸收体育技能知识、归纳体育锻炼方法，并在收获知识的同时，收获成功的体验，享受成功的愉悦。这是提高学校教育质量的保证，也是社会精神文明的重要方面。

2. 学生间关系和谐化

体育教学是学生进行自我塑造的过程，而不是体育竞技场上的比赛。体育教师一方面要引导学生通过自主学习，培养学生在体育活动中进行独立思考的习惯。另一方面，通过合作学习，塑造学生之间关系的和谐，并在体育锻炼与比赛的过程中，培养学生言语交流、信息共享的能力和意识。

四、结论与建议

体育课堂是生命相遇，是生活所需的课堂。生活化的中小学体育教学意味着教学过程设计、教学内容、教学方式、教学实施等方面都应以学生的课堂生活为起点，着眼于学生的日常生活、未来生活，从学生的兴趣爱好和体育需求着手，培养学生自发、自主地进行体育锻炼的能力。

（责编 刘宇帆）