人文教育在小学英语教学中的渗透

钱伊琳

作为英语教师，我们应该在教学中深度挖掘教材中的人文素材，在语言教学的同时开阔学生的文化视野，让学生在积极的情感体验中养成良好的道德品质，促进学生形成健全的人格，全面提高他们的人文素养。

—、潜心解读课标，理解人文内涵

要培养德智体美全面发展的新型人才，就要弘扬人文精神，“以人为本”，关注学生内外世界的和谐发展，尤其是精神境界的提升。人文精神的培养离不开人文教育的渗透。因此，在英语教学中我们应根据自己对语言教学及语言文化的理解以及学生对语言的需要和能力来设计教学任务，与学生的生活实际和当前社会发展实际结合起来，让语言成为学生生命活动中“活”得有生命的学习内容。同时，在教学中还要有意识地渗透人文教育，让学生自主地吸收，并融入他们的自我思想，成为他们自我意识的一部分，进而将工具性与人文性有机结合起来。

二、悉心研读教材，挖掘人文素材

语言是思想文化的载体，英语教材自然渗透着丰富的思想情感教育内容。例如：

1.家人和亲友 Family and relatives（话题板块）

3AU3This is my father；3BU3Family members；4B U2 At a party（涉及单元）

Learners talk about their family members.（教学任务）

学会关心父母，关心他人。（人文教育内容）

2.朋友 Friends（话题板块）

3A U11 A boy or a girl；3A U7 Its nice；6B U7 A letter to a pen friend；4B U1 A new student；6B U1 Who is younger？6B U2 More exercise （涉及单元）

letter to a pen friend；Learners find out the ages， heights，weights and hobbies of their classmates or friends.（教学任务）

学会关心同学、朋友，悦纳他人，学会与人交往。 （人文教育内容）

上述的人文教育素材在《牛津小学英语》（译林版）教材中不胜枚举。只要我们细心去挖掘教材中那些隐性的、积极的、健康的思想因素，有意识、有目的、有计划地在英语教学中对学生渗透人文教育，就会逐步提高学生的思想道德素质，培养良好的品德，养成健全的人格，进而促进学生人文素养的综合提升。

三、精心设计活动，渗透人文教育

课堂教学是对学生进行人文教育最基本的途径。因此教师必须抓住这一重要阵地，采用灵活多变的方法，设计学生喜爱的学习活动。

1.让“Free talk”成为情感交流的氧吧

“Free talk”这个活动出现在上课开始阶段，是教师与学生、学生与学生进行情感沟通、拉近距离、营造和谐氛围的良好时机。例如：

T（Look around）：Is everyone here today？

S1：No，Miss Qian is absent.

T（Worry）： Why is he/she not here， do you know？

S2： Maybe hes/shes ill at home.

S3：Im sure hes got a bad cold.

T： Im sorry to hear that.

Topic ： If weve got bad cold， what should we do ？

Suggestions：

①We must open the windows and doors. ②After class， we should go out of the classroom and do some exercise. ③We should drink more water and take good rests. ④We shouldnt spit on the ground. ⑤We should wash our hands before lunch.⑥We should go to see a doctor.

在该活动中，既让学生复习了所学的知识，又树立了良好的集体主义精神和讲究卫生、珍爱生命的思想。

2.让小组表演成为合作互助的基石

小组合作表演可以让不同层次的学生都有合作学习的机会。因此，作为教师，我们应该结合教学内容，合理地创设一些情景引导学生来开展对话和小组活动。比如，在教学5A U8 A camping trip时，我们可以围绕“野营”主题来设计小组表演活动：1）Before camping（野营前的准备），场景预设是超市、快餐店、户外活动用品店等，角色分配是营业员、顾客等；2） While camping（野营时的活动），场景预设是某座山、某个公园、某处野外空地、某个湖边等，角色分配是野营组织者、野营成员等；3）After camping（野营后的总结），场景预设是教室、操场、办公室等，角色分配是野营参与者与未参与人员。每组学生可以自由地选择一块内容进行对话或故事创编和表演。通过这样的小组表演活动，学生不仅可以学到语言知识，还可以培养了解他人、尊重他人的包容性格，培养克服困难、合作解决问题的能力。

3.让主题阅读成为文化意识的摇篮

在英语教学中，我们可以从学生的认识水平出发，结合教材内容，选取合适的阅读材料，指导学生开展主题阅读活动。比如教学完5A Unit 9 “Shapes”后，我们可以介绍绘本故事“Little Tom”（螳螂汤姆的故事）让学生拓展学习。该故事除了包含许多形状的知识，还渗透了热爱家人、关心朋友的思想，学生在阅读中既巩固和拓展了语言知识，同时也受到了思想教育。

总之，在小学英语教学中我们要不断挖掘教材中的人文素材，不失时机地对学生进行德育渗透，使学生养成科学的学习方法和积极的思想情感，并在发展英语语言能力的同时，培养良好的心理品质和道德品质，进而促进学生人文素养的全面提升。

（责编 张亚莎）