为学生搭建创新的支点

吴茗

在学习活动中，学生不应该是被填充的器皿，只能被动吸收，而应该是一把熊熊燃烧的火把，具有无穷的生命力。因此在课堂教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，引导学生主动发展，充分挖掘他们的思维潜力，培养他们的创新意识和实践能力，让学生学会思考、学会学习。

一、为学生自主创新提供动力

人的创造力是在一定的动机下激发出来的，可以说动机是推动人们进行一切活动的动力。巧妙设置具有情趣的情境，强化学生的学习动机，就能够充分发挥学生的主体作用，增强他们的创新意识。

首先，要设计精彩的课堂导语。在教学中，要设计恰当的导语，诱发学生的学习兴趣，使学生在课堂教学中一直处于积极的学习状态。精彩的课堂导语，可以立刻使学生活跃起来，将注意力集中到课堂上，产生强烈的学习欲望。例如，在教学“年、月、日”的导入环节，我设计了这样一个导入语：“王斌今年已经12岁了，可是他一共才过了3个生日，这是为什么？”学生按照常规思维推断：有的说因为他家穷，没钱过生日；有的说他学习成绩不好，父母不爱他，不愿意给他过生日；还有的认为他的生日很特殊，具有特殊的纪念意义……当学生争论不休的时候，我揭示课题“年、月、日”，并神秘地告诉学生，当他们学完这节课，就会知道为什么了。通过这个情境的创设，学生的学习兴趣被激发了出来，他们带着强烈的学习追求和疑问进入了新知识的探求过程。其次，要创设问题情境。思维活动往往都是从问题开始的，学生产生的创新想法和创造活动，都是从被问题引发的好奇心开始的，因为好奇而产生兴趣，因为兴趣开始进行研究。这就需要教师在教学中为学生创设问题情境，有意识地设置“陷阱”，使学生在学习活动中产生疑惑，出现兴趣，积极探索，不断创新。

二、为学生自主创新提供保障

不同的环境会产生不同的学习效果。在教学中，教师要善于营造良好的课堂气氛，关心、爱护、尊重学生，理解他们的想法，信任他们的能力，和学生建立亦师亦友的师生关系，使学生对教师失去“戒备”之心，把教师当做倾诉的对象。在这样的课堂环境下，学习气氛会轻松愉悦，学生能产生积极向上的学习态度。在这样的学习活动中，学生会有认识自我、表现自我的欲望，能积极主动地去探究知识，进而有利于他们创新性思维的培养和提高。所以，在教学中，教师要“蹲下”身子，放下“架子”， 与学生互为师友，把学生放在学习活动的主体地位，放手让学生自主探究，让他们敢于提出发现的问题，敢于发表自己的意见，敢于表达自己的想法。和谐的课堂更有利于学生自由地发挥自己的聪明才智，较好地获取知识。和谐的环境还有利于学生提出自己的疑惑。俗话说：“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”学贵有疑，有疑惑才能有深入的思考和主动的探究。能否提出具有一定价值的问题，和学生学习能否取得较好效果密切相关，因为提出一个问题往往比解决一个问题更重要，解决问题是综合运用知识能力的体现，而提出问题则是一种创新能力的表现。因此，在教学中要善于鼓励学生开口，给学生发表自己看法的机会，引导他们提出问题，认真对待他们提出的问题，激发他们学习的欲望，点燃他们创新的思维火花。

三、为学生自主创新提供途径

只有自己经历过，并为之付出努力的学习活动，知识才掌握得更加牢固，内在的规律和性质以及相互之间的联系才更加清晰。所以，在教学中要引导学生去探索知识的发现过程，而不是引导学生去“体验”科学家发现知识的过程。要给学生留下足够的时间，让他们去实践、去探索、去研究，要让每个学生都能参与其中，在实践中学习，在实践中操作，在实践和操作的过程中探究知识、创新发现，使每个学生在原有知识的基础上都能得到一定程度的提高。学生的实践活动还可以小组合作的形式开展，将小组作为学习团队，引导学生相互之间进行协作和讨论，充分利用团队的力量，共同发现问题，一起解决问题，让不同层次的学生都能得到提高：优等生得到施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助。

例如，教学“圆的认识”时，要求学生用铅笔在纸上画圆。在学生难以完成任务的时候，让学生打开学具袋，借助大头钉和线继续画圆；对于完成任务仍然有困难的学生，建议他们和别人共同完成。然后选取部分学生的作品展示，师生共同评价，让画得比较好的学生介绍自己的经验，让画得不好的学生总结自己没有画好的原因。这样，既让不同层次的学生得到了锻炼，又让学生认识到应该怎么做，不能怎么做，学生学习的主动性和创造性得到了应有的发挥，他们的创新意识有效地转化成了具体的创造行为。

小学数学是培养学生创造能力的主阵地，我们要转变教学观念，为学生提供创新的支点，辅以科学的方法进行训练，就能培养出具有创新意识和实践能力的人才。

（责编 金 铃）