围绕“趣”字，打造数学高效课堂

季琴

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“乐之”，才能“乐学”。课程标准指出：“兴趣是探究某种活动的倾向，是思维的培养和能力提升的最大推动力。”因此，教师应打造充满趣味的课堂，充分调动学生的学习积极性，培养学生的好学之乐。

一、营造趣味情境， 激发探究兴趣

课堂教学应以学生学习为主体，以学生发展为主线，创设一定的教学情境，引导学生从多角度思考问题，从而培养学生探索新知识的能力。教师应重视创设教学情境，激发学生学习兴趣，唤起学生的求知欲。

例如在教“数的大小”时，创设故事情境：“很久很久以前，在茂密的森林深处，矗立着一幢城堡，那就是数学王国，可是王国上下乱成一团，没有任何秩序。在这个王国里有10个兄弟称王称霸，各自吹捧，国王也拿他们没有办法，只好请来数字天使‘>、‘<、‘=。数字天使听此情况，立刻赶赴王国，并发誓把王国整理得井井有条。当这10兄弟“0～9”看到天使时，没有悔改之意，大声斥问：‘你们三个是干什么的，赶紧离开这里，我们这不欢迎你们。‘=笑着说：‘我们是数字天使，也是王国的法官，帮助国王来治理好国家的，在我旁边的数字都是相等的，我旁边的是大于号和小于号，开口朝向谁，谁就大。这时天使将这十兄弟用符号魔法将他们排整齐，9是最大的，0是最小的。”这时我请几位学生到黑板上借助大于号或小于号的符号将这些数字联系起来。通过这样的故事情境，激发了学生学习的欲望，调动了他们学习的积极性。

二、创设疑问思趣，倡导发散思维

传统教学模式过于强调“师讲生听”，严重束缚了学生思维力的发展，阻碍了学生的求异思维和创新意识。课程标准强调：教师应善于为学生制造问题悬念，激发学生的求知欲，培养学生自主探究的学习能力。因此，在教学中，教师应重视设疑的重要性，培养学生独立思考的能力。

例如在教学“计算平行四边形的面积”时，我创设了疑问式的教学情境：先拿出长4分米、宽3分米的长方形框架，让学生计算出此长方形框架的面积。然后我把长方形框架的一组内角做适当的变形，形成长4分米、宽3分米的平行四边形。这时我提问：“平行四边形的面积是多少？为什么？”学生立即回答：“是12平方分米，因为它是长方形直接变化过来的，长宽都没有改变，所以面积也不会改变。”但是有位学生回答：“不对，面积改变了，长方形是特殊的平行四边形，也就是说长方形的宽可以做底边的高，因为计算面积是需要底边和高的，长方形拉成平行四边形后，高度就变化了，所以面积也改变了。”这时，我不急于肯定或否定学生的回答，而是制造悬念，让学生根据课本知识亲自动手、动脑去探索，找出科学计算的依据。通过设疑，激发学生的求知欲，培养学生探索新知识的能力。

三、注重美中求趣，撩动学生心弦

课程标准指出：教师应引导学生发现数学的魅力所在，让学生在数学美的空间里享受学习的快感，从而使得学生对数学学习产生强烈的乐学之情。每一个事物都有它独特的美，数学也不例外，它充满了神秘美、对称美、简洁美、和谐美、奇异美等。因此，教师应注重引导学生发现数学中存在的独特美，引发学生的学习兴趣。

例如在教学“轴对称图形”时，我先拿出蝴蝶图片作为观察对象，把蝴蝶对折，让学生观察对折的两边是否重合，从而引入“对称”知识。然后让学生在自己的笔记本上用圆规画一个圆，用剪刀剪下并动手折，观察重叠的现象。再尝试长方形、平行四边形、三角形的重叠情况，观察哪些属于轴对称图形。课后我让学生到生活中搜集有关轴对称的图形，说出哪些是轴对称图像，并尝试画出对称轴。通过以上教学方式，可以让学生在欣赏对称美的同时丰富感性认知，激发他们探究知识的欲望。

四、鼓励一题多解，张扬学生个性

课程标准指出：要张扬学生个性，发展学生个性，培养个性化人才。小学生有极强的好奇心和求异心理，即希望自己能别具一格，与众不同，有着与众不同的闪光点。因此，教师应重视在教学中求异，通过一题多思、一题多解、一试多叙、一题多变，拓展学生思维，挖掘学生潜能，培养学生的学习能力。

例如，在教学过程中，我曾设计题目“？=1”，让学生从多角度来解决问题。学生看到题目争先恐后地作答：加法运算，1+0=1；减法运算，10-9=1；乘法运算，1×1=1；做商运算，5÷5=1；整体运算，1/2+1/2=1。又如，出示例题“25×24”，让学生利用学过的知识解答，解答方法不限。总结学生的答案：“25×24=25×6×4；25×24=25×2×12；25×24=25×4×6；25×24=25×20+25×4；25×24 =25×8×3”。题目虽然简单，但极大程度地调动了学生的学习积极性，让学生找出了更多的解题办法。

总之，为打造小学数学趣味课堂，激发学生学习兴趣，教师应改变传统的教学观念，精心设计趣味型课堂教学方案，调动学生的学习积极性。

（责编 金 铃）