探究性学习的基本策略

王继霞

探究性学习方式是新课程理念倡导的一种新型的学习方式，对促进学生学习能力的形成，知识的掌握，课堂教学效率的提高具有重要的意义。教师在实际教学中，可以采取有效的教学策略，营造探究学习的氛围，使学生掌握探究学习的方法。

一、培养学生的提问能力

问题是探究的源泉，是探究的依据和中心。可以这么说，探究学习的过程就是提出问题，探究规律，再提出问题，再深入探究的过程。因此，学生探究学习的积极性、主动性，往往来自对一个问题、一种状况所产生的疑问。虽然孩子天性好奇，爱发问，但由于长期受传统教育方式的影响，大部分学生还是习惯于听讲、记录，忘却了自己的思考。培养学生的提问能力是一个漫长的，需要耐心的过程。

1.解放学生的思想，让学生敢问

古人云：“疑是思之始，学之端。”思维是从问题开始的，有问题才有思考。在数学课堂上，教师要努力营造宽松、愉悦的课堂气氛，解除学生害怕的思想包袱，让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情实感，发表自己的意见。首先，教师的态度要和蔼，语言要亲切，情感要真挚，平等地对待和充分地信任每一位学生。教师要尽量做到：（1）给每一个学生发言的机会，有机会才有可能。（2）允许学生有较自由的坐姿，因为人只有在放松的状态下才能充分发挥想象力。（3）允许学生不举手直接发表自己的意见，脱口而出的观点往往是在直觉的作用下智慧火花的闪现。（4）学生回答时出现错误或无法继续时，允许他请别人帮忙。（5）无论回答的问题离答案有多遥远，对其敢于发表自己意见的做法要给予肯定，毕竟故意捣乱的学生并不多。

2.创设问题情境，让学生善问

任何问题，都不是凭空产生的，它总是基于对某种事物产生了浓厚的兴趣，急于探求更深层次的内涵，或者处于某种矛盾之中，希望获得圆满的答案而出现的。所以，教师在教学中，应灵活运用教学策略，铺就问题产生的温床，让学生通过积极思考，提出具有思考价值的问题。

研究表明，学生的思维处于主动积极的状态，与他们对问题有浓厚的兴趣是分不开的。所以，教师要采取合适的方法，巧置悬念，吸引学生的注意力，使他们产生浓厚的兴趣，从而引导他们积极探究，提出问题。

如教学能被3整除的数的特征时，教师和学生做了一个游戏：学生随便报一个数，教师立即说出这个数能不能被3整除。教师对学生准备的考题对答如流，学生的兴趣由此而生，一连串问题在脑子里诞生：老师怎么回答得这么神？老师用的是什么方法？难道有什么诀窍？能被3整除的数有什么特征呢？具有思考价值的问题就这样出现了。

二、运用多种形式，开展探究活动

1.引导自主探究

独立思考是一种优秀的学习品质，在教学实践中，教师应坚持让学生自主探索，把学习的主动权还给学生，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动、自由地发现、探索、创造。也许，他们的想法很幼稚，离题很远，但是一种独立思考的优秀的学习品质正在形成，这就是他们的收获。教师要根据学习材料的难易程度和它本身的特点，选择利于学生独立思考、自主探究的内容。如简单的几何平面、立体图形的特征、积（商）的变化规律、小数的性质、分数的基本性质等。

2.倡导合作交流

所谓合作交流，是指学生在个体独立探索的基础上，在小组内或班级内，互相讨论、分析，取长补短，充分展示自己的思维方式及思考过程，发表自己的见解，对所研究、探讨的问题达成共识，对事物的外部特性和内部规律形成正确的认识。小组或班级交流的主题要明确、具体，有思考价值，凡是自主探究能解决或已解决的问题，不必再拿来讨论。教师要把握好合作交流的时间，时间过长，学生无所事事，影响正常教学；时间过短，学生来不及充分思考，达不到讨论的目的。另外，教师不能置身事外，以旁观者和监督者自居，应加入其中，作为参加交流的普通一员，进行讨论。

三、注重反思，形成探究能力

学生通过积极思考，努力探索，真诚合作，激烈辩论，终于解开了疑团，找出了答案。这意味着他们在这个过程中，经历了整个探究学习的过程，而探究学习方式的特征，他们是在不知不觉的体验中掌握的。所以，每一次探究活动结束之后，教师要带领学生对刚刚经历的活动进行反思，想一想通过研究自己懂得了什么道理，获得了什么知识。“没有反思，就没有进步”，学习知识是这样，对一种科学的学习方式的掌握也是这样。经过不断反思和总结，学生会逐渐对探究式学习方式的特征有一定的认识，并会在自己的学习过程中自觉地加以应用，使之渐渐成为一种习惯、一种能力，这对他们以后的学习的作用是巨大的。

（责编 莫彩凤）