序度化课例研讨促新教师成长

郑笑玲

摘 要：近年来，随着幼儿园教研活动的深入开展，越来越深刻地意识到：教育研究活动对提高园教育教学质量，提高全体教师业务素质起着非常重要的作用。新教师作为幼儿园的新鲜血液，她们经歷充沛且可塑性强，处于成长的黄金期、关键期。她们的教学成长不仅影响着幼儿知识掌握的广度和深度，还影响着思维方法与思维品质的养成和创造精神与创造人格的塑造。

关键词：新教师；课例研讨；序度化

一、一人设计，新教师在“备”中成案

1.教材方面的思考

理解剖析教材，这是教学活动设计的首要程序。往往新教师看一遍还是不够的，而是要把教学内容无一遗漏地多看几遍，非常必要。如，新教师在解读绘本《生气汤》时往往只看到：色彩缤纷的构图，所熟悉的生活内容，书中夸张的描绘方式以及有趣故事的本身，但能意识到它也是一本启迪家长教育方式的成人读本则更为重要。书中的这位妈妈，当宝贝生气乱发脾气时，她一不批评，二不教训，三不追问，完全理解和尊重宝贝的生气行为，她不是抑制宝贝的情绪，而是教宝贝学会自我疏导，用非常巧妙的方法帮宝贝化解了心中的不快。因此，让新教师学会理解和剖析教材中涵盖的经验和知识、能力以及它们之间的相互关系，才能更好地预设好活动。

2.幼儿方面的思考

新教师还不具备灵活的课堂掌控机智，更是要在活动设计前期投入对教师的教与幼儿的学之间的预设精力，为教学良好地开展打好基础。因此，要教会新教师在设计活动时考虑幼儿的年龄特征、学习能力以及原有的知识水平。不同年龄段的幼儿之间智力发展存在较大的差异，但就整个班级来说，这种差异只是程度和数量上的差异，新教师更要考虑到这一点。

二、微格拍摄，新教师在“录”中成形

微格拍摄，这是我园培训新教师的较为扎实有效的研训方式。基于新教师在面对“推门课”“敲门课”时的紧张，为了更快地提升新教师的现场教学组织能力，帮助新教师尽快提高自身的专业水平，早日站稳讲台，除了鼓励新教师坚持高质量的备课，继续坚持教师相互听课评课制度外，我园以师徒结对的方式请师傅拍摄徒弟的教学录像，客观、全面、直接地记录下教师的整个教学过程。

1.微格拍摄，实现更好的自我成长

众所周知，现场教学组织是检验教师备课的最佳工具。新教师在组织教学时，通常存在背教案、环节混乱或者教学目标未达成的现象，而用上了摄像机等现代教育技术手段，师傅和徒弟，就可以通过反复观察深入分析课堂教学的方方面面，如，情景如何创设、过渡怎样才自然，从而大大地提高评课的针对性及有效性。而新教师通过反复观看自己的教学录像反思自己的整个教学过程，总结其中经验教训，能够较快地提高教学水平。对提高新教师自我反思的能力、自我调整的能力，同时改进自身的教育行为，都有着很好的实际作用。

2.微格拍摄，达成有效的开放研讨

微格拍摄对于集体评课活动也发挥着相当大的作用。以往的评课活动，教学信息的缺失直接制约着“磨课”的效果，评课者往往凭借自己的笔记和现场的零碎记忆进行评价。而微格拍摄将教师的整个教学活动摄录下来，为教研活动提供最真实、最直接的研讨素材，不仅促进了新教师自我剖析、集体剖析、细节剖析、换位剖析、整体剖析等，还更有效地发挥了团队优势，集思广益、博采众长，克难攻坚。在研究讨论的过程中，大家除了发现存在的问题，还要找出成功的经验和特色。除了找出解决问题的对策，还要深入研讨“为什么”，探讨问题或经验背后隐含的教育理念，如此开放性的“课例研磨”是在互相启发、互相合作的过程中进行的，为新教师搭建最实际、最易于接受的成长平台。

三、集体研讨，新教师在“磨”中成规

1.新教师在教育教学上磨砺

我园府东园区特色定位为早期阅读之后，为了尽快提升教师的专业水平，组织开展了早期阅读优质课的研讨。在研讨过程中，我们发现新教师组织早期阅读教学普遍存在着：对于幼儿在课堂教学中诸多的经验与问题、需要与体验缺乏自觉关注，为此不能及时的回应，不能有效回应。不少教师对发生在课堂上的潜在价值熟视无睹，对幼儿即发的需要与问题缺乏敏感度，致使身边许多的教育、教学契机流失。在一次镜子研讨仿编诗歌《看海去》的活动中，教师让幼儿仿编“海星一个个，花伞一把把，脚印一串串，小鱼一条条。”当时，教师的提问是“谁能把花伞说得跟诗歌里的一样”……在引导幼儿仿编诗歌时，教师花了很多时间，可幼儿似乎总是踩不到点上，问题在哪里呢？大家认为：教师在活动中有一些回应是无效的，如，只是说“很好”“很棒”，没有明确指出“棒”在哪里，总是重复幼儿的表述，有时幼儿说到一半时，教师马上代替回答。

2.新教师在团队研讨中的受益

在平时的日常教学中，新教师不可能对每一节课都十分认真地细抠每一个教学环节，教学上肯定有许多遗憾。因此，在课例研讨活动中，我们鼓励教研组全体教师一起参与研讨，特别是让经验教师参与指导，全程参与“听课、评课、反思、再听再评再反思”。大家在“看别人的课，评别人的课”的同时要“想自己的课，改进自己的课，在自己的课中实践”，研讨活动中难免涉及对文本的研读和打磨，经验教师往往会有自己的独到见解，在大家的思想碰撞中，在集体的头脑风暴之下，教学课例才能愈加精彩，这不仅使新教师受益，还给经验教师有了一个更专业钻研的机会。

总之，理想的教师培训方式不是教师各自为战或孤军奋战，而是群体合作研究。它常常体现为一种集体协作，依靠团体的力量来从事研究活动，从而形成一种研究的氛围、研究的文化、研究的合作方式，即建立起群体合作的学习型组织。我园的新教师培训立足于将新教师教育教学研讨做精、做实，使教师在学习与实践中，在交流与探讨中成长、成才。

参考文献：

[1]李季湄.《幼儿园教育指导纲要（试行）》简析.江苏教育出版社，2002-04.

[2]步社民.幼儿园教师成长论[M].新时代出版社，2005-04.

[3]陈永明，钟启泉.现代教师论[M].上海：上海教育出版社，1999.

[4]周建平.对校本培训的认识与思考[J].中小学教师培训，2001（8）.

[5]李建平.新课改推动教师走校本教研之路[J].中国教育报，2003（3）.

[6]李玉娟.中小学教师校本培训模式研究[J].中小学教师培训，2001（4）.

（作者单位 浙江省温州市鹿城区第五幼儿园）