浅谈信息技术教学中的多元化评价

刘水平

摘 要：由于信息技术课堂教学起步较晚，信息技术学科教师对信息技术的评价研究还处于探索阶段，不少教师缺乏相应的理论指导和实践依据。针对信息技术教学中的评价进行研究，主要从多元化的评价主体、多元化的评价标准和多元化的评价方法三个方面，指出多元化评价方式的应用依据及操作方法。

关键词：信息技术；多元化；评价；互评

教学评价是教学过程的一个重要环节，对反馈学生表现、促进学生学习起着非常重要的作用。传统的信息技术评价方式过于单一，教师是唯一的评价主体，评价内容也侧重成绩分析，评价周期长，明显不利于学生的全面发展。我国中小学信息技术课程指导纲要指出：评价必须以教学目标为准则，发展学生的个性和创新精神，评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要能够鼓励学生创新。随着信息技术课程的改革和发展，信息技术学科的教学评价成为教学改革中需要解决的重要问题。我所在的学校是一所偏远的农村学校，学生的基础相对较差，学生缺乏自信，学习习惯欠缺，所以采取科学合理的教学评价对于增强学生的自信心，提高学习的积极性将有很大的帮助。

一、多元化的评价主体

（一）自我评价

1.学习日志

学生自我评价是指学生在教师的指导下，对自己学习过程中的各种表现进行自我认识和自我分析，从而自我提高的过程。目的是让学生多角度、多方法、公正地评价自己。因此，课堂上提倡高年级学生书写学习日志，包括：我的作品成功之处、我的作品需要改进之处、我想学习同学的哪些优点、我的困难、我的进步。请参与作品展示的学生先对自己的作品做一个简单介绍，谈谈自己的创作思路，创作过程中遇到的技术问题及解决方法，作品中自己最得意的是什么，自己对作品还有哪些不满意的地方。

2.自我电子评价表

自我评价主观性比较强，没有一个客观的标准，容易出现对自己估计过高或过低的现象。因此，教师要对学生进行操作方法和操作要领的指导，使学生掌握学习评价的标准。因此，为学生制作了《自我电子评价表》，让学生根据自己在课堂上的表现、作品完成的质量以及完成的过程，依据评分标准，按照表格中规定的评分范围逐项进行打分。然后再利用Excel的统计功能直接求出总分，最后学生把自己的评价表附在自己的作品后，以便有效地查阅修改自己的作品。

（二）小组评价

信息技术课中很多任务是以小组分工合作的形式开展的，有时一个作品是集体共同努力的结晶，因此可选一个时间对合作的作品进行展评，从小组成员参与学习的程度、合作学习的情况等方面评价。如，对某一主题进行探究，学生要成立小组，每个组员要有明确的分工，并发挥各自所学的知识，才能完成该主题，评价时以每位组员负责的内容为主。通过评价，培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习的能力。

这种评价的意义在于：学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力。

（三）学生互评

学生互评，就是给学生评价的权利和机会，重视的是学生评价学生的过程，学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，会使评价的学生能够更清楚地认识到自己的优势和不足。需要注意的是，在课堂发言的相互评价和学生之间“口头”相互评价时，要引导他们以发现对方的优点为主。通过学生之间的相互评价，建立良好的生生互动关系。课堂教学中，鼓励学生这样相互评价：“你做得很好，但我还想给你点小建议”“你跟我想的一样！但我觉得还要注意……”被评价的学生，同时成为评价的主体，使评价不仅成为目标，还成为不断前进的动力，成为促使学生自我发展的机制。

（四）教师评价

教师课堂上的激励性语言会使学生产生愉悦的情绪，这种情绪能促使學生向着良性的方向发展。由于每个学生的努力程度和所处的环境不同，所以个体差异较大，而即使同一个体在其不同的发展阶段也存在着差异。教师要善于捕捉学生的闪光点，既要避免千篇一律的赞美式评价，又要尊重差异，注重个体纵向和横向发展，注重区别学生能力、状态和目标，进行适时评价。对于学困生更要充分肯定、关注学生在学习、探究过程中所付出的努力，及时表扬，帮助学生形成积极的学习态度。

二、多元化的评价标准

一般的课堂教学经常采用二元判断，即只在“好”与“不好”上进行抉择，这在信息技术作品的评价上肯定是不够的。因为学生在信息技术的学习创作过程中，涉及的因素包括知识与技能、思维、情感、态度、审美等很多方面，所以我们要根据学生的实际情况做出多元评价。比如，一个极普通的“复制、粘贴”操作，不同的学生会用不同的方法，一个图形表格的绘制，学生也常常出现“殊途同归”的现象。因此，在评价中我们不仅要具体指出思想内容上的“对”与“不对”、技术上的“复杂”与“简单”、审美上的“美”与“丑”还要指出是否有创新精神等等。同时，还要十分注意评价的“相对性”，有些方法虽然复杂，但有利于启发后期思维；有的想法虽有错误，但给其他学生以警示。

三、多元化的评价方法

（一）约定式评价

信息技术教学强调的是以学生为主体，其学习和研究的主线就是任务驱动和问题解决，这一评价模式指的是在学生开始学习时，教师给出学生学习的目标以及要求，学生通过元认识去同化新知识，并形成自己的知识，再由教师评定学生的学习结果，这一评价的依据是学习过程中约定的学习目标以及要求。

（二）量规评价

这是一种结构化的定量标准评价，它对评价标准的规定通常都是从和目标相关的多个方面来对评价指标进行详细的规定，其特点是操作性和准确性都比较高，主观和客观相结合。这一评价的基本程序是：先编排专门的评价表，并把相应的评价指标、评价权重以及评分标准进行确定。接着，以听课为基础来实行评定，最后，对数据进行处理，并对所有的评价表进行汇总，对所得数据进行分析和处理时运用的是一定的统计方法，从而得到每一个评价对象的总分或者等级。

（三）文件夹评价

对于学生来说，他们的信息技术能力的形成是一个循序渐进的过程，需要在不断的导向、诊断调整以及强化中来进行。在教师的组织和指导下学生建立文件夹，并依照教学的目标和任务来有计划的收集和整理能够反映学生学习过程和结果的资料，包括了学生的自我评价、教师和同学的观察和评价表，学生自己特有的材料，学生最满意的作品，印象最深刻的学习体验，探究活动的记录等等，并加以不断地完善和充实，把这个作为对学生进行评价的依据。

（四）上机测试评价

这一评价的目的是检验学生的计算机应用能力，教师通过学生的实际操作来对学生进行评价。

总之，在新课改的背景下，多元评价的实行是一个必然趋势，但是，就目前而言，在我们农村学校，信息技术教学多元评价还处于起步阶段，如何建立起一套较为完整的信息技术评价体系还有待进一步的研究。对于广大教师来讲，要用真诚的评价来对学生进行鼓励，用友善的评价来把与学生的距离拉近，用全面的评价来促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]何克抗，李文光.教育技术学.北京师范大学出版社，2002.

[2]李艺.信息技术课程：设计与建设[M].高等教育出版社，2003.

[3]周卫勇.走向发展性课程评价[M].北京大学出版社，2002.

[4]庞国维.自主学习：学与教的原理与策略.华东师范大学出版社，2003.

（作者单位 江苏省邳州市八义集镇中心小学）