浅谈评价对学生学习英语的促进作用

严宏

摘 要：评价是课程的重要组成部分，评价可以激发学生学习英语的兴趣，同时培养学生形成有效的学习策略，培养学生自主学习的能力。教师应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。

关键词：评价；学习英语兴趣；有效的学习策略

教育部在《义务教育英语课程标准》中明确指出：培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识是英语教学的重要目标。小学英语教学主要是激发学生学习英语的兴趣，同时逐渐培养学生形成有效的学习策略，培养学生自主学习的能力。评价是课程的重要组成部分。评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。

在教学中，根据学生的学习过程和学习效果、学习态度与学习习惯等方面进行激励评价。其目的是为了激发学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心，培养学生的学习习惯，帮助学生学会自我评价和相互评价，使教师改变评价观念，探索最优化的评价学生学习能力和水平的办法，探索科学评价的方法。

通过实践发现，在培养学生英语素养的初期用《英语教师用书》中漂亮的“贴贴图”为载体来评价学生的英语学习，效果很不错。下面就谈谈具体是怎样操作的。通常把评价分以下三个阶段来实施。

第一阶段——调查了解，适时引导

学生是否有上进心，是否有强烈的竞争意识。学生以前接受较多的是物质鼓励还是精神鼓励，学生对以精神鼓励为主的激励评价是否感兴趣。这些都是实施激励评价前教师需要了解的，只有了解了学生上述信息，才能“对症下药”，进行必要的引导。如，学生如果没有竞争意识，教师可以通过“分组”“找对手”等形式来培养学生的竞争意识；如果更喜欢小奖品的奖励，那么教师可以谈话告诉学生：本学期会在教室最显眼的地方张贴一张全班同学的评价表，用漂亮的“贴图”代表着教师与同学对你学习过程和学习效果、学习态度与学习习惯的承认，在评价表上获胜是任何家长或教师的奖品无法代替的，从而引导学生从追求奖品转变到重视激励评价上来。

第二阶段——悉心实施，适时调整

实施的初期，教师的情感投入度会在很大程度上影响学生的重视度。学生对某一事物是否能够持续关注，其实很大程度反映了教师的坚持指数。因此，在实施前教师应悉心思考如何进行操作。

（一）明确良好的学习方法，设立评价项目，制定评价标准

在开学初就要求学生必须养成良好的学习习惯，就是要预习、复习、多读课文，背单词，上课认真听讲，不懂的及时问老师，做作业前要先回顾当天所学的。根据这些良好的学习习惯设立评价项目和评价标准。

设立的评价项目有：英语态度与习惯、英语水平与能力、英语文化与思想等。英语态度与习惯包括作业习惯、听课习惯、自学作业等；英语水平与能力包括测验考试、作业正确率、主动给同学答疑等；英语文化与思想包括英语阅读、合作意识、用英语做事情的能力等。

评价标准：（1）固定类，如，①家庭作业、课堂作业累计4次全对就在评价表上贴大的Good，4次有完成，没全对，但是有订正，就贴小的Good；②读书方面，有读完一模块就贴小的Super，会背一模块就贴大的Super；③课堂表现，让学生养成预习课文的习惯，在上课时回答老师的问题，答对给贴大拇指，集了5个大拇指就可以贴张Well done的图。（2）灵活类，除上述的以外均为灵活加分，即针对不同学生按照不同标准评价。如，针对学生的测验成绩实行分级评价（有些学生80分就可以贴Very good，有些学生则90分贴等）；听写也是给不同的学生划定不同的达标线，达到了贴小的Excellent，全对的贴大的Excellent。关于扣分：如果违反纪律如不完成作业、不改错等，视情节轻重酌情扣下一张贴图。

（二）集体制订评价评比的参与形式

通过与学生一起商量，我们制订了“分组评比”和“个人评比”两种形式。

分组评比：先由教师选择现在水平接近、比较优秀的学生作为组长，再由组长在班上顺次轮流选择组员，使每个组的组员的学习学习习惯和学习能力都比较均衡，从而在操作中具有可比性。每班学生分成六个组，每个组有自己的组长、组名、口号等，让组长督促，帮助组员。

个人评比：即以个人为单位进行全班评比，排出名次。

（三）积分记录

学生、教师共同讨论后制订表格张贴在教室里（部分如下表）。

（四）评比表扬

每2周评比一次，星期五放学前进行评价总结，评比个人、小组的名次。对每次评比前三名的小组和前10名的个人进行奖励：第一、二、三名的小组分别给组内每个人奖励3张、2张、1张的贴图，加到下次；给前三名的小组和前10名的个人当众口头表扬；给前10名的学生奖励一篇英语小故事。

通过第一阶段的激发、引导，学生很快对评价激励非常感兴趣，一方面是学生对激励的形式感兴趣，另一方面是学生在老师的谈话教育、引导下，对学习的意义有了自己的理解，所以学习的积极性和自觉性有了很大的提高，从外显的学生表现来看，学生普遍学习积极性很高，甚至有些学生的学习可以说是狂热。但是一段时间（大概一个月）以后，部分学生由于是被动的“跟别人学”，而不是真正地从学习中找到乐趣，所以不可避免地会出现积极性的反复，出现评价的“疲劳”。所以，评价的形式和级别，奖励的措施都应该不断地进行调整，以免学生出现因千篇一律而“疲劳”。因此，在实际操作中，我做了以下一些调整：（1）根据实际情况重新调整组员，使分组更加合理；（2）从原来的奖励“贴贴图”变为置换英语小故事或借阅英语报纸或书籍等。

第三阶段——淡化贴图评比，使学习成为一种需要

贴图评价激励只是培养学生的英语学习兴趣、习惯的手段而已，真正的目的不是要让学生去争得“贴贴图”的获胜。评价的最高境界是不要评价，这也是我实施评价激励的终点。经过一段时间的激励，部分学生在学习中找到了乐趣，理解了教师“贴贴图”评价激励的目的，这时，学习已经成了需要，他已经不再需要“贴贴图”的刺激，他会从原来唯恐漏贴一张变得对贴图没有感觉。对这部分学生你会很欣慰，因為你的目的达到了。当然，还有一部分学生仍然对加分很着迷，这时就需要教师进行引导，使学生淡化评价。那么，如何来淡化评价呢，首先，可以在教师评价的语言上“褪色”——用平淡的评价来代替原来激情的评点。另外，还可以把原来定时评比改为不定时或故意漏掉……

实施激励评价后我发现，学生的变化非常大：英语学习的兴趣变浓了，学习英语的自信心增强了，逐渐养成了良好的学习习惯。作业成了自己的提高需要，不再是任务，因此不再有学生不完成作业；在学有余力的时候都会做自学作业（即使有时规定作业较多，学生也会挤出时间做提高性的自学作业）；遇到问题，学生会先自己思考再主动请教，不会让问题留下；课堂上不再是举手的人数寥寥而是一般问题举手可达80～90%……

大教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调无味的义务，那你就应当引导每位教师从事研究这条幸福的道路上来。”而评价对我的感受就是：在评价过程中，教师的观念得以转变，角色与进行终结性评价时截然不同。由教书匠、考官转变为学习者、研究者。教学能力和自身的业务水平也得以发展，研究的过程也是自我进修、自我学习、自我改进的过程；在与学生的交流中，心灵得到感化，成为双向互动的促进者，与学生同时得到提高。

参考文献：

李荣华.小学英语课堂中教师评价的有效方法[J].小学教学设计：英语，2012（07）：36-38.

（作者单位 福建省厦门海沧钟山小学）