浅谈小学生良好思维习惯的培养

孙平

摘 要：思维习惯是学生在长期的学习活动中和教师的指导下形成的一些好的、稳定的思维情感与好的思维状态，是学生思维发展水平的主要表现。因此培养学生良好的思维习惯，对学生的整体素质的提高与可持续发展有着重要的意义。

关键词：小学生；思维习惯；方法

教学中要始终以学生的发展为本，培养能力、发展智力要具体一点；让学生表现和施展才能的方面要广一点。小学生正处于良好习惯养成的关键时期，具有极大的可塑性。培養学生良好的思维习惯，是小学数学教师的重要任务和不可推卸的责任。我们可以借鉴多种教学方法或者学习已有的教学经验，让学生可以学得更多、更好、更精，更大程度地锻炼他们的逻辑思维能力。所以教师在教学过程中不仅要教会学生如何学习，而且要培养他们的思维能力，从而养成良好的思维习惯。通过多年的教学实践，我认为可以从以下几方面培养学生的思维习惯。

一、激发求知欲，克服思维的惰性

思维上的惰性会影响思维的发散性。在教学中，教师要关注学生对知识的渴求以及对学习内容的兴趣，使学生在教学过程中始终以饱满的情绪展开学习和思考。例如，在学习“角”的认识时，学生列举了生活中见过的角，有桌角、黑板的角等，但当提到墙角时出现了不同的看法。到底如何认识呢？我让学生带着这个“谜”学完了角的概念后，再来讨论认识墙角的“角”可从几个方面来看，从而使学生的学习情绪在获得新知的过程中始终处于兴奋状态，这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。

二、克服思维的定式，培养学生的发散思维

发散思维活动的展开，其中重要的一点是要能改变已习惯了的思维定向，而从多方位、多角度，即从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决。

从认知心理学的角度来看，小学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄小的特征，往往表现出难以摆脱已有的思维方向，使其思维带有具体性、片面性等特点，因此这些经验往往是不全面的，由此而产生的思维定式对后面的学习也会造成干扰。

如，教高年级小数除法时，学生常常会出现8÷4=2、4÷8=2这样的现象。原来，学生过去在学整数除法时，片面地归纳出一条经验——除法都是较大数除以较小数的。因此，以后我在教低年级学生学习整数除法时，会补充这样一句话“较小数除以较大数的除法我们以后会学到的”。简单的一句话，却能防止学生产生错觉，又为今后所学知识“埋下

伏笔”。

三、加强变式训练，发展思维的广阔性

思维的广阔性是发散思维的又一特征。思维的狭窄性表现在只知其一，不知其二，稍有变化，就不知所云。在教学中多进行一题多解、一题多变的训练，是发展思维广阔性的最有效的办法。在进行应用题教学时，我会根据教学内容引导学生自编应用题，既能开拓学生的思路，又能活跃课堂气氛。

四、通过转化，发挥思维的联想性

联想思维是一种表现想象力的思维，是发散思维的显著标

志。通过广阔思维的训练，学生的思维可以达到一定广度，而通过联想思维的训练，学生的思维可以达到一定深度。

例如，教学生分饮料，一箱饮料有18瓶，每人分一瓶，正好需要3箱，如果一箱有27瓶，那么只需要两箱，一共有几人？学生经过思考，得出饮料数和人数是对应的，从而去解决问题，而且他们发现方法也不是唯一的。这就使学生打破了思维定式，提高了思维的灵活性。在轻松愉快的氛围中，学生的思维得到了很好的锻炼，体会到了数学的魅力。

总之，培养学生养成良好的思维习惯并非一朝一夕的事。作为一名数学教师，要清晰地意识到学生思维发展的价值，要引导得法，并从课堂教学入手，为学生营造良好的学习氛围，激发学生学习的主动性和积极性，引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质。根据数学教学的特点，有目的地组织教材、研究教法、通过各种教学手段，有意识地进行培养训练，坚持不懈、持之以恒，充分利用一切资源，调动一切有利条件，促进学生良好思维习惯的养成。使良好的思维习惯在学生的学习生活中扎根，从而更好地学数学、用数学。

（作者单位 陕西省西安市长安区王曲街道中心小学）