作文，请允许孩子说“不”

方英

这是一节由我执教的公开课：三年级起步作文“写熟悉的一个人”。课堂的作文指导非常成功，孩子们发言积极，气氛热烈，让孩子们一吐为快水到渠成，教室里只听见“沙沙”的写字声。这时，安静的教室突然冒出一个声音：“老师，我可以不写吗？”面对教室后面上百名听课老师，我愕然了……我拿起该生的作文：

我的小伙伴

我的小伙伴叫××，他圆圆的脸，大大的眼睛，小小的嘴，短短的头发，像个小帅哥。

××很爱学习，爱读书，每天早上一来就读书。他还爱斗贝壳。

看完后，我问他：“你觉得你的作文哪儿写得最好？”他指了指第一段，“如果你觉得这个作文现在对你来说有困难，你当然可以不写。”“老师也觉得你第一段写得好，你能将××的外貌描写得更有特点，让大家能根据你的作文一下子就能认出他吗？”“能！”孩子响亮地回答并愉悦地埋头习作了。

作为三年级习作的起步阶段，孩子感觉有些无从下手，这是无可厚非的，在习作教学实践中，我对学生的习作指导分为以下几步走：

第一步：寻找习作素材

习作课上，经常看见孩子咬笔杆、抓耳挠腮，眼瞪天花板，可就是想不出写什么，这就是孩子感到无内容可写。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，所以帮助孩子寻找习作素材是第一步。

1.在生活中寻找

儿童生活在大千世界里，生活好似万花筒，五彩缤纷、色彩斑斓，生活是习作的源泉。我经常引领孩子留心观察自然界中“大树是什么时候吐出新绿的”“玉米哪天背上了小宝宝”“冬天什么时候悄悄来到我们中间了”，观察生活中“我家的狗妈妈生了小狗，小狗是什么样的，怎么吃妈妈奶的，哪天会走路了，哪天会玩线团了，哪天会到门口迎接我了？”这些都要求孩子细心观察并把它记录下来。当孩子学会做生活的有心人后，他们就惊奇地发现原来作文可以写的内容很多很多。

2.在活动中寻找

新课标表明：小学阶段的作文是练笔，练习写自己眼中看到的、耳朵听到的、心中想到的。班级开展的活动越多，孩子的习作就越容易，我经常组织学生开展一些实践性学习活动：如“寻找春天的足迹”“野炊”“长江污染调查”等游戏活动。如，“贴鼻子”“掰手劲”“乒乓擂台赛”等等。让孩子充分参与，身体力行，感受快乐，从而诱导孩子在轻松愉快的氛围中写下自己的所见、所闻、所感。

第二步：积累优美语句

孩子的作文中，最常见的毛病是词语匮乏、语句干瘪，究其原因是孩子头脑中词语库里的积累太少。我要求班上孩子每人一本硬面抄，专门积累妙词、佳句。每天读课外读物一篇、收集优美词句至少10个已成为我班孩子每天的必修课，每周在班上开一次交流会，资源共享。这样，孩子的积累丰富了，作文的语句也逐渐优美起来。

第三步：成功激励兴趣

苏霍姆林斯基告诫我们：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以引发时时学习的愿望。”当孩子一篇篇稚嫩的习作完成后， 我会让孩子尝到成功的喜悦。

每次的作文评改中，我从不下“内容具体，语句通顺”之类的评语，而是如，“你是一个仔细观察的孩子，常见的桃花原来还如此美丽。”“能够从小事上感受到妈妈对你的爱，妈妈一定会为有你这样的儿子感到骄傲。”……这类激励性的语言。在作文打分上我也从不吝啬分数，“300分”“200分”会让孩子觉得自己的习作受到了老师的肯定。展示习作成果也能让孩子们享受成功，教室后面的“习作百花园”每周更换一次，会有很多孩子的佳作被展示出来；“班级作文集”可以让孩子在和别人分享自己成果的同时激发他的习作兴趣。

以上仅仅是我对小学生起步作文的一点尝试，但孩子的生活体验和积累是日积月累、循序渐进的，因此，在习作教学中，当孩子对某方面内容感到无从下手时，请允许孩子说“不”。

（作者单位 重庆市江津区四牌坊小学校）