说

李燕梅

摘 要：要改变传统作文教学中重写轻说的现象，充分调动学生说的主动性，把说渗透到作文教学的各个环节，为进一步转化为写打下基础，让说成为作文教学的铺路石。

关键词：小学；语文；作文；说；写

叶圣陶先生曾说：“我国的语文课是口头为本、书面为文、文本不可偏导，故合言之，是一门专门训练口头语言和书面语言的课。”叶先生的这番话不仅指出了小学语文课的实质，同时还印证了新课标对作文教学的要求——作文教学应该从说到写、循序渐进。因此，我们要改变传统作文教学中重写轻说的现象，充分调动学生说的主动性，把说渗透到作文教学的各个环节，为进一步转化为写打下基础，让说成为作文教学的铺路石。如何在作文教学时做到这一点，我认为应从以下几个方面做起：

一、创设情境，让生欲说

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这是中国古代著名教育学家孔子给我们留下的至理名言，它揭示了一个深刻的道理，“好”和“乐”是成事的关键，学生作文亦然。其关键有一个“趣”字，兴趣是作文的动力，而说是作文教学中的一个重要环节，也需要由“趣”字引导，因此可以通过开辩论会、讲故事、应用多媒体课件等灵活的形式来创设情境，让作文生活化，使学生变“要我说”为“我要说”。

如，我在指导学生写“小学生过生日该不该开生日宴会”这一话题作文时，就是通过开辩论会这一形式来创设情境的。上课时，我先提出一个辩论的题目——“小学生过生日开生日宴会，好不好？”一见这题目，学生马上七嘴八舌地说开了。学生有的说好，有的说不好，有正、反两方的观点，讨论完，让正、反两方分别派代表上台总结陈词。正方认为，小学生过生日是可以开生日宴会的，理由一：小学生受到注意程度是可以影响到他的自信心等方面的发展，在生日宴会上，可以让自己成为宴会的中心，让自己感觉到是被人关注的，可以增强自己的自信心，在被人关注的条件下激发他表现自我，注意自己言行等等欲望；理由二：小学生生日宴会是父母爱孩子，给予他能理解的爱的一种方式。因为自己生日这天，也是母亲的受难日。宴会上，让孩子知道是母亲十月怀胎，历经千辛万苦才把他（她）带到这个美好的世界的，让他（她）知道母亲的辛苦，可以增进孩子对母亲的理解和爱；理由三：现在的小学生大多是独生子女，在家庭环境中是集万千宠爱于一身的。但是同样是因为独生子女，在生活环境中缺少同龄人的交流，容易形成比较孤僻的性格。如果可以借助生日会让孩子多与同龄的小朋友一起交流，一起参与集体活动，在一群同龄的小朋友中可以让孩子锻炼与人沟通、与人协作、处理问题的能力，未尝不是一件好事（如果能在生日会上配合做一些集体活动或是有特点的游戏，效果会更佳）。最直接的好处在于可以增进孩子在同伴之间的人际关系，生日聚会可以让孩子们感到友情更甚于一般的游戏，比如可以让同伴了解到你对他（她）的认同，你们是好朋友的关系，增进友情。

而反方则认为小学生过生日是不可以开生日宴会的，理由一：小学生是开始形成世界观的重要阶段，从学校到家长都要重视。小学生过生日，不应该请同学或小朋友，这样长此以往，会形成同学之间的攀比，搞不好同学关系。班上有些家庭贫困的孩子，会因请不起而感到自卑；而家庭富裕的孩子也会因此而盛气凌人。理由二：现在的孩子都是独生子女，家中对于孩子提出的要求都是百依百顺，从来都不会回绝。这使得孩子在金钱方面的概念只趋向于比吃比穿的方面。理由三：如果开生日会，同学们会在生日会上当众拆大家的生日礼物。家境好的同学送的生日礼物一定是名牌或高档的奢侈品，而家境不好的同学送的礼物相比之下就会显得逊色很多。相比之下，同学之间会因为家境的缘故形成分化，家境好的会玩在一起，而家境一般的会玩在一起。这样不仅不利于孩子在成长的过程中正确的金钱观的形成，而同样的对于家境一般的孩子也会造成心理阴影。通过开辩论会，激发学生说的欲望，学生自然就有话可说了，动起笔来就水到渠成了。

二、精心指导，让生善说

当学生有话要说时，还要指导学生会说，在以往的作文教学中，老师常认为指导说是可有可无的，往往采用“放羊式”教学，几名学生寥寥数语带过，结果出现学生写不具体、不生动的现象。我经过研究、分析，认为造成这一现象是老师指导学生说得不够造成的，所以在教学中，精心指导学生说，培养学生说的能力，最后落实到写具体、生动。

如，我在指导三年级学生写洗手帕这件事时，课前先布置学生回家洗手帕，学生都高兴地完成了。然后我找了两位平时叙述能力较强的学生，分别叙述洗手帕的过程，这两位学生都用“先怎么做，接着怎么做，最后怎么做”的句式笼统地讲了一遍，自己在洗手帕过程中，听到什么、看到什么、联想到什么、心情怎样，只字未提，为什么他们经常洗手帕，仍不能把自己洗手帕的过程说具体呢？于是，我在指导课上继续引导学生说，先请一个学生演示洗手帕的过程，要求大家一边细心观察，一边用恰当的词语表达，把话说完整、说连贯、说具体，讲清观察目的、重点和要求。同时我把步骤的重点词语板书出来。学生边演示，我边指导学生说步骤，重点引导演示的学生说出擦肥皂时滑溜溜的感觉。

当学生搓手帕时，我让学生根据看到的一些现象，不断展开想象，学生说出她双手沾满了许多棉絮似的肥皂泡，它们四处飞溅，像梅花飞舞，紧接着演示的学生洗手帕，我要求学生用耳朵听，用眼睛看，也就是听洗手帕时的水声，看演示人漂洗时的动作、盆子里水有什么形态变化、人物的神情等，最后讲他抖开手帕，看到洗得干净，脸上露出了微笑。

整个洗手帕过程我用演示、师问生答、观察等多种方法。学生演示完，我不让学生急于动笔，而是让他们看着刚才老师的板书，再把观察到的情况仔细回想一下，并结合自己洗手帕的方法和步骤连起来说一说。结果连差生都说得很仔细，学生能说具体，那么写具体便是水到渠成的事了。

三、说后评论，让生评说

当学生说完选材、立意、思路后，还要组织学生进行评议，培养学生的评说能力。

如，我在指导学生通过制作布贴画这一活动课作文教学时，先让学生自己动手完成布贴画的制作过程。然后分别请两位学生说说布贴画画面上的内容制作经过。一个学生按先怎样，接着怎样，最后怎样说了一遍。另一个学生不但说出制作过程，还用上比喻句，发挥了自己的联想。当这两位学生说完，我请学生评议，谁说得好，好在哪里。学生都说第二个同学说得好，有的说她有写到联想“口水都差一点流下来”，有的说她把想做什么、怎样剪、怎样贴的全过程说得很仔细，有的还说她观察得仔细，用了“脆生生、水晶晶”等词语。通过评、论、议，让学生明白什么叫说得具体、生动，让学生悟出语言规律，规范语言。在第二次作文课上，学生说时就用上了比喻句、排比句，展开了联想等，把说具体、生动落到了实处，取得了良好的效果。

总之，在作文教学的各个环节中，要让学生尽情地说，让每一个学生具有的那些不同的智慧、情感、性格、特点都表现出来。那么学生的精神力量就焕发出来，真正成为学习的主体，真正地让说成为作文教学的铺路石。

（作者单位 福建省宁德市古田县第二小学）