浅谈高中物理课堂中的教学反思

霰永军

【摘 要】 要想提高物理课堂效率，教师要坚持不懈地努力，不断探索，才能不断提高教学效率。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。许多的反思问题都需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展的有效途径，提高物理教学质量的新的尝试，更能促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。

【关 键 词】 课堂效率；高中物理；教学

在新课程形势下要求：一个称职的高中物理教师，决不能像“教书匠”式的“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习。新课程改革要求教师要学会从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，这不仅需要较为丰富的专业知识，善于对教学问题进行研究和反思。我们及时的教学反思能够起到承上启下、画龙点睛之作用，对提高物理教学质量有很重要的意义。我们该如何进行物理教学反思呢？笔者试着从以下方面去进行了反思探讨：

一、反思激发学生的学习兴趣

任何人的学习都离不开兴趣，更何况高中物理内容相对难度大，要让他们学好物理首先就是要培养他们学习物理的兴趣。我认为只要教师肯动脑筋，培养学生学习物理的兴趣并不是件太难的事情。在我的从教经历中，我总是首先通过实验培养学生的兴趣。

高中生对新鲜事物都很好奇，而我们的物理实验课堂正好能够满足他们的这种好奇心，所以物理课堂上我总是珍惜每一次实验的机会，充分调动学生的积极性，尽可能地让每一位学生都参与实验的设计、操作、实验结果的猜想以及实验结论的得出。这样的实验课比老师一个人在台上唱独角戏要有味得多也有效得多。

高中学生在遇到问题时，往往是凭直觉经验，想当然地进行推理判断。根据学生的这一特点，让学生先作出判断，然后再用实验验证，当实验的现象出乎学生的意料时，直觉的判断与实验事实之间的强烈对比，必然引发学生去积极思考。

二、反思教学过程的得与失

物理教学过程是学生在教师指导下认识客观世界的过程，是一个不断创新的过程。我们既重视知识传播，又重视方法指导、能力培养，帮助学生形成科学的思想、方法和精神。掌握知识和积累知识固然重要，但在吸取知识过程中形成的思想观念、方法及精神、品质、意志，比知识本身更为重要。

因此，我们在物理教学中，不但要“授人以鱼”，还要“授人以渔”，必要时还要“与之同渔”。尽可能更好地满足学生全面发展的需要，使学生乐学、好学、善学，推动学生积极探索与发展，充分开发自己的潜能。同时，我们要不断关注自己的教学实践，留意自己的课堂笔记，进行深刻的教学反思，来增强教学的灵性和悟性，提升教学反思的高度。我们只有不断学习，提高自身修养，扩展知识视野，才能使自己的教学反思源于课堂教学，高于课堂教学，能够从教育理论的高度审视自己教学过程中的得与失。只有这样，才能真正体现新课程的理念，顺应课改的浪潮和时代的需要。

三、反思课堂语言表述，做到语言风趣幽默

在教学的“舞台”上，教师既是导演，又是演员。除了要有深刻的教学思维，还要有精湛的语言艺术。 在叙述一个概念、定理、定律时，要认真推敲，找出重点字、词之后锤炼语言。如讲解机械能守恒定律的条件“在只有重力做功的条件下”，主要强调“只有”“重力做功”，再假设“不只是重力做功情况又是怎样的呢？”。学生才会对成立的条件有整体的认识。

教学语言应该有快有慢，富有节奏感，饱含着教师的激情，将表情、手势、停顿、操作等无声的语言与声调配合起来，使教师的讲解有声有色，更能激发学生的智力活动，从而使课堂气氛有节奏、有起伏，学生在获得知识的同时，得到美的享受，不断地把学生的学习情绪推向高潮。教学语言的抑扬顿挫，要根据教材的内容和学生的情绪巧妙设置。在强调重点知识时，要用坚定不移、落地千钧的语调，给学生一种“必须如此，势不可挡”的感觉；主要概念、定律得出之后，应用轻松、愉快的语调，让学生亲口品尝到硕果的甜美；在讲到问题的关键时，就作适当的停顿，以便让学生思考、分析。停顿得当能达到“此时无声胜有声”的效果。善于利用语言节奏和声调变化的教师，在课堂上就能引起学生的定向反应，使学生的大脑皮层持续处于积极而活跃的状态。

另外，风趣幽默的语言，也可以起到良好的教学效果。灵活地运用幽默，可创造活泼愉快的氛围，突出重点，突破难点，强化基本规律，对教学有明显的促进作用，事半功倍地提高教学效果，同时也有利于开发学生大脑潜能，培养创造性思维、激发学生的学习积极性和主動性，丰富学生情感，培养学生良好的个人品质，更能融洽师生感情。

总之，要想提高物理课堂效率，教师只有坚持不懈地努力，不断探索，才能不断提高教学效率。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考和困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。许多的反思问题都需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展的有效途径，提高物理教学质量的新尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。

【参考文献】

[1] 沈建民. 物理课程与教学论[M]. 北京：科学出版社，2011.

[2] 郭怀中. 物理教学论[M]. 芜湖：安徽师范大学出版社，2011.

[3] 陈美峰，肖从华，沈龙明. 学科有效学法指导 高中物理[M]. 合肥：安徽教育出版社，2011.