注重体验，提高阅读教学的效率

王华

“体验”一词在当今的教育界提得尤响。《语文课程标准》也明确提出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特感受和体验理解。笔者对此观点也极其赞同。体验性教学方式，犹如一颗催化剂为阅读教学注入了活力，让学生在积极的参与、历练、探究中巧妙地把握了文体，领悟了其内涵。

一、在实践中体验

《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。适时引导学生在实践中体验，有时会达到事半功倍的效果。在教学《天鹅的故事》一文中“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”一情节时，我引导学生以手为翅膀，以桌为湖面，来体验老天鹅拍打冰面的顽强意志和毅力。学生们兴趣大发，纷纷扇动翅膀（双手）拍打湖面（桌子）。一开始，他们还重重地拍，可是拍着拍着，他们便缩起了红红的小手，班中拍打的声音越来越小，最后化为无声……

其实，此时无声胜有声，老天鹅那勇敢、顽强、舍己为人的精神已烙记在了学生的心头。这时再让学生谈感受朗读课文，便水到渠成了。

二、在想象中体验

美学原理指出：人的感觉具有自由创造的想象力，能把有限的感觉能力推向无限丰富的体验，由此扩大感觉的“容量”。《台湾的蝴蝶谷》向我们介绍了蝴蝶谷的美丽，由于时空的限制，我们几乎都没有亲身经历的感受，也不能亲眼目睹那种美丽景象。教学中，听录音、看插图均不能满足学生那高涨的想一睹“芳容”的激情，怎么办呢？一位教师运用了想象的丰富性这一原理，借助于想象让学生体验蝴蝶谷的迷人景象：“请闭上眼睛，边听老师朗读边想象，你仿佛看到了什么呢？”学生自然兴趣盎然，便凝神闭目，借助想象穿越时空隧道，“亲眼目睹”了蝴蝶的颜色美、动感美、姿态美，从而丰富了学生体验，达到了“富无限于有限之中”。

三、在角色互换中体验

巧妙地进行角色互换，可唤起学生情感的体验。《半截蜡烛》是篇故事性较强的文章，文中的伯诺德夫人一家在危急面前与德军周旋时的細节描写是引领学生感悟他们一家机智勇敢的重点。为了使学生更深入地走进文本，我不失时机地引导学生进行角色互换，“如果你是伯偌德夫人，当德军点燃蜡烛时，你心里会怎么想？”“如果你是杰克，当德军将蜡烛夺回时，你会怎样想，怎样做呢？”……通过角色互换，让学生设身处地地容入文章的角色，体验主人公的所思所想，从而更加深入地领悟文章内涵，人物形象也更鲜明起来。

当然，在阅读教学中还可以采用不同的体验，如在比较中体验，在联系中体验等等。只要我们适时适度地加以利用“体验”这颗强效的催化剂，它将会发射出无比的威力，使我们的课堂教学闪现灵动之光，更加绚丽多姿！