创“生态化”管理思路 向“微环节”要质量

摘 要：“生态化”是指尊重教育规律，尊重受教育者特点，开展科学化、人文化、生态化的管理方式。建设人文的生态文化，实施科学的生态管理，开展朴素的生态阅读，开发生动的生态课程，构建愉悦的生态课堂。

关键词：生态；微环节；常规管理

一、概念界定

“生态化”是指尊重教育的自然规律，尊重受教育者的特点，开展的科学化、人文化、生态化的管理方式。学校管理的微环节有两层含义：一是指学校管理中具体的，必不可少的，微小环节。二是指学校管理中容易被忽视的或不易被监控的薄弱环节。

二、提出的背景

《国家教育改革和发展规划纲要》提出要建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。在此精神的指引下，结合我校实际，确定了创“生态化”管理思路，向“微环节”要质量的管理思路。

三、具体做法

（一）生态文化，创设积极人文情怀。通过构建积极进取的精神文化、自然和谐的环境文化，提升师生对生命的价值感和幸福感。1.构建精神文化。健全工作长效机制，组织观看 “寻找乡村最美教师”视频，作《今天，我们怎么样做教师》的思考。2.创设环境文化。苏霍姆林斯基说：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。“休闲座椅”、“读书角”、“谈心室”、“教师活动室”、“太极拳”、“生日花”等软件环境的建设。（二）生态管理，细化教学常规管理。建立“教育常规管理领导小组”，采取分线管理，分年级包干，条块结合的管理模式，每天深入班级听课，每周深入教研组备课、每天至少6趟巡视，创设齐抓共管的良好局面。1.“教学常规管理标准体系”建设。不断完善 “教学常规管理标准体系”、“课程实施管理细则”、“教学工作基准”、“生态课程管理制度”、“教学六环节常规管理细则”、“作业管理制度”、 “教师政治、业务学习制度”等。 2.“教学六环节常规管理” 细则。狠抓教学常规，促学校常规管理更加规范，完善各环节的监督机制、管理机制和检查机制，采取日检查、周公示、月督导的办法，实现对常规工作的有效落实。（1）备— “实”。建立各级备课制度和教案书写、检查要求，固定备课时间、备课地点，参会领导，分工明确，围绕《课标案例式导读》建立知识双向细目表；探讨不同课型的上课方式。堂清、周测或单元测验所考察知识点的层次、维度，备课细致到每一道题，每一个知识点；听课情况、意见反馈；教师建立“好题本”；周教学计划。（2）上— “效”。完善常规课堂教学制度，对教学过程的检查、调控和改进，学校领导采用推门听课制度和每日查课制度。①新授课。制定课堂管理常规要求和评价量表，四个维度：师生的有效距离不多于25分米；师生的互动频次不少于25次；课堂自主、探究时间原则上不少于25分钟；课堂检测或练习达标人数75%。②复习课。制定复习课具体要求。规定了试题上的重组，重建，重构。重点知识重点讲，重点知识先讲，重点知识结合教材讲，重点知识学生讲，重点知识结合学生问题讲。③实验课。制定实验课具体要求。物理、化学、生物教学中的演示实验和学生分组实验开学初上报时间，实验室设置实验记录，上课教师填好记录，教务处查课。④试卷讲评课。制定试卷讲评课具体要求。在跟踪听课的过程中，推选好的典型，在全校上示范课，重点看教师是不是对知识分类讲，讲知识结构讲，讲错因，讲思路，讲变化，讲方法。⑤考试课。对及格率和优秀率边缘学生做到四个当堂：当堂训练，当堂批阅、当堂反馈，当堂矫正。教师提前做好试题的答案，课堂上来回巡视，红笔批阅学生的部分试题并及时解答学生迫切要解答的问题。（3）批—“必”。作业留量、作业形式、批改规范性（批改符号做规定），精细性（回批，日批日改、全批全改）等制定相应原则。每日下发作业前课代表拿着作业到教务处登记、扣戳，控制了批改质量，又控制了作业的留量。教研组长定期对本学科作业进行调研、评估、反馈。（4）辅—“细”。“集中辅导”、“培优补差“个别辅导记录单。教师在辅导中切忌大量机械重复练习，普遍问题集体辅导，不同层次的学生个别辅导，成绩优秀学生个别辅导。（5）考—“质”。推行周练、月考、抽考等制度，加强测试的针对性，从试卷编制、批改分析到反馈讲评等都以教与学的“诊断”和“矫正”为落脚点和归宿，对试题做出具体分析，对学生个人的成绩和整个班级情况进行分析。（6）研—“勤”。①听评课制度。校长、教学校长、教务、教科研主任每天至少2节，50岁以上每周至少听课1节，50岁以下每周至少听课2节，教研组长每周至少3节。校长和中层听课后马上评课，教研组长和各级骨干每周至少评课一节。②“日听班制度”：每周一次，抽取某一个班级的整个上午或整个下午集中听课，所有学科都要听到，班子全体和相关学科的教研组长和成员研修学习。③“平行课”制度。每周一到两次，教务处点出一个年级的平行课，所有学科教师听课，下午集中研讨。④教学专题会议制度。教学工作的定期阶段总结，有对优缺点的记载和下一步改进措施。重点抓教学质量检测，以“教学专题会议周记”的方式下发给教师。（三）生态教学，全面提高教育质量。遵循学生的自然成长规律，尊重学生的天性、个性，突出学生的主体地位，创设充满人文关怀，充满生命活力的课堂。1、生态课堂。追求“尊重—自主—高效”，尊重“开放”的课堂，引导学生自主学习，能够在课堂中静下心来思考，收获知识、习得方法，体验到生命成长的愉悦。稳步推进“以学案为载体、实施小班化教育”星级特色实施项目。2、生态课程。着眼于学生的兴趣爱好和个性特长，构建“国家课程校本化、校本课程常态化”的课程体系。一是多广度开展第二课堂活动（兴趣小组）。包括以口风琴、素描、石头画、中国结、化妆为主要内容的“怡情类课程”， 以武术、足球为主要内容的“健身类课程”等。二是多主题开展安全健康教育。将安全逃生教育纳入生命、健康课，单双周各1次课。开展模拟疏散演练、卫生知识讲座、心理健康小讲座、心理主题班会等活动。3、生态阅读。实施 “晨诵（每天早晨课前15分钟）—课前讲（语文和英语的课前5分钟名著和英语短文）—午写（写阅读书目的美文美句、中考满分作文）”的阅读工程。学校定期组织教师和学生读书论坛、演讲会等，及时树立读书活动典型。4、生态培训。以 “大学区”和学校“读书会”为核心，形成四级培训网络体系，完善骨干教师、青年教师培养计划，开展以“职业道德规范”、“好书推荐”“课堂教学方法”“班级管理策略”“游记”等专题式、互动式主题研修活动，展望未来，我们既遇到了良好的发展机遇，又面临着严峻的挑战。我们将以高度的历史责任感和使命感，坚持对学校管理微环节常抓不懈，倾情铸就“生态化”常规管理思路。

作者简介：矫丽霞，女，36岁，中共党员，东北师范大学教育硕士，地理教育，中学一级教师。中学地理教师、教务主任，吉林省十佳教师，吉林省教育学会会员，长春市骨干教师，长春市微型培训课程指导教师，长春市骨干教师论坛“金星”奖；汽车区学科带头人、教坛新星。