小学语文高效讲评课的模式研究

施卫华

摘 要：在小学语文教学过程中，为了检验学生的学习情况对他们进行试卷测试是必不可少的。但是，在现实状况中很多教师在上试卷讲评课的时候，往往只是一味地对照答案来进行讲评，成了典型的“对答案课”。这样的讲评方式在某种程度上来说是低效的，不利于提高学生的学习效率。

关键词：小学；语文；讲评课；研究

究竟怎样的小学语文讲评课才是高效的呢？下面，结合自己的教学经验我总结几种模式论述如下。

一、延伸性讲评

所谓的延伸性讲评即是指在对试卷中的题目进行讲评之后，再在该题目的基础上进行进一步的延伸和拓展，从而帮助学生通过题目的延伸解答，掌握更多的知识，扩大知识掌握的范围。

例如，在一次试卷测试中有一道：“了解年纪的俗称，选择正确答案填空”的填空题。对于试卷中提到年纪的俗称诸如而立之年、不惑之年、年过花甲、年过半百”，学生运用得都比较合理。而我并没有止于此，而是又补充了诸如女子十三岁左右——豆蔻等俗称，进一步拓展了学生的知识范围。

在这里需要注意的是：进行延伸性讲评教师必须掌握丰富的知识，在讲评之前还需要进行精心的预设，这样在进行延伸性讲评的时候才能事半功倍，提高延伸性讲评的有效性。

二、诊断性讲评

所谓的诊断性讲评主要是指教师针对测试中学生所出现的具有共性的错误，通过讲评的方式来查找错误的根源，进而达到帮助学生提高自身辨析能力的最终目的。

例如，在一次测试当中要求学生用“津津乐道”扩写一句话。但是当我看完所有的试卷之后却发现大部分学生都犯了一个通病，即几乎所有的句子都包含有“津津乐道地说”。为了纠正学生所犯的错误，在讲评课的时候我把“津津乐道地说”这个词组用很大的字体写在黑板上，要求全班学生认真地读几遍，然后再想想这句话究竟有没有错误。读完之后大家都纷纷表示没有错误。看到这种情况，我把“道”字用红色粉笔给单独圈了出来，然后问道：“这个‘道是什么意思呢？”王刚同学回答道：“这个‘道就是‘谈论、说的意思。”听到这里，我接着说：“既然‘道就是‘谈论、说的意思，那么‘津津乐道地说是否就成了‘很感兴趣地说地说了呢？”看到这里学生才恍然大悟，原来自己居然犯了这么一个低级的错误。在接下来的学习当中，学生在运用“津津乐道”的时候再也没有出错。在小学语文讲评课中适当地进行诊断性讲评是非常有必要的，这样类似的诊断性讲评有利于帮助学生掌握正确的知识，避免在以后的学习当中再犯同样的错误。

三、发散性讲评

发散性讲评主要是针对测试中具有一定灵活性的典型试题，由教师“借题发挥”，进而达到可以引导学生进行多向思考的一种讲评方式。在具体的讲评过程中小学语文教师一定要提倡一题多解，进而启发学生去归纳解题的具体技巧。

如，在一次测试当中呈现一个故事，要求给这个故事加一个题目。故事是这样的：一个孩子某天突然问自己的爸爸：“你工作一个小时可以得到多少报酬？”爸爸说：“每小时二十美元。”这个孩子听到之后，说道：“你能给我十美元吗？”爸爸不解地问：“你突然要十美元做什么？”孩子回答说：“我这里有十美元，你再给我十美元，那我就可以买你一个小时陪我共进晚餐了。”听到这里爸爸愕然了。学生看到这个故事之后，给这个故事加了很多题目，比如《爸爸和孩子》《孩子的心愿》《一个可怜的孩子》等。在试卷讲评的时候我对这些题目进行了肯定，并引導着说道：“这个故事是以十美元作为主题贯穿整个故事的，那么我们是否可以在十美元上做文章取题目呢？”在我的引导之下，学生又说出《十美元的故事》《与孩子交换心灵的十美元》《十美元的心愿》等新颖的题目。在接下来的时间里，我告诉学生，事实上这个故事就是告诉我们孩子希望父母有多一点的时间来陪自己，得到父母的关爱。所以，我们还可以用《可怜天下孩子心》《买时间的故事》《想和您一起吃顿晚餐》等题目。这样的讲评课有利于培养学生的发散性思维，是一种非常有效的试卷讲评方式。

除了上述几种讲评模式之外，在小学语文讲评课中可以运用的模式还有很多，由于篇幅有限在此就不过多赘述。希望本文的写作能给广大一线小学语文教师以启发，积极探索新的讲评模式，不断提高小学语文讲评课的有效性，促进小学生语文学习的不断进步。

参考文献：

[1]吴玉蓓.用心打造精品讲评课[J].中国教育技术装备，2010（13）.

[2]张仙玲.怎样上好试卷讲评课[J].新课程学习：下，2011（04）.

[3]勾双宝.讲评课的教学策略[J].甘肃联合大学学报：自然科学版，2006（04）.

[4]朱来志.上好地理讲评课的窍门[J].河南教育：基教版，2007（Z1）.

（作者单位 江苏省启东市久隆小学）