大学英语教材编写特色研究

黄河

[摘要]大学英语教材是大学英语教学过程中必不可少的一部分，是英语教学的重要内容和手段。在大学英语教材的编写过程中，应以现代社会发展和英语教学实践为基础，在选材方面，要具有充分的代表性和真实性，正确地把握好教师、学生以及学习方法之间的关系，组织合理恰当的语句，编写出具有特色的英语教材，以便提高大学生的英语学习能力及促进英语教师的专业发展。

[关键词]大学英语 教师 教材编写 特色

大学英语教材是大学英语教学当中不可或缺的组成部分，是高水平英语教学改革的关键因素，也是高校教师开展教学活动过程中重要的材料和依据，更是学生获取知识、学习英语的主要来源。因此，在英语教材编写过程中无论是对语言的把握，还是材料的选择，都会直接影响英语教学效果。很多学者已对新中国成立以来我国大学英语教材编写的主要发展史和编写过程中存在的问题等进行研究，这些研究为大学英语教材的编写提供了重要参考，但是笔者认为仍有必要对大学英语教材编写特色进行研究。

一、构建大学英语教材编写特色的基本原则

教材是根据教育行政部门颁布的教学大纲或课程标准的要求、针对特定学生群体的需要而编写的教学用书，通常也称教科书。大学英语教材是进行大学英语教学的重要工具，体现了大学英语的教学目标、教学重点和指导思想等要点。要编写好大学英语教材，就要遵循一定的原则。

1. 与人才培养目标相符的原则

当前我国高校应以产出适应市场需求，素质和能力全面发展的人才为目标。随着我国国际地位日益提高以及全球化趋势的不断扩张，具有较强英语综合应用能力和交际能力的各专业人才，竞争优势日益明显。大学英语的教学质量对实现人才培养目标具有重要作用。作为教学的依据，教材对人才培养的质量有直接影响。大学英语教材编写要有助于培养学生的阅读能力、写作能力和听说能力，使学生的英语听、说、读、写、译全面发展，能利用英语进行日常交际和学习。

2. 与学生的认知系统发展相符合的原则

大学英语教材的编写要符合学生认知系统发展的特点和规律，即与学生的注意力、记忆、思维和智能发展相协调。大学阶段，学生的记忆能力仍处于高峰阶段，辩证逻辑思维和思维控制能力均在发展。因此，大学英语教材编写既要利用学生的记忆优势，强化其记忆能力，又要符合其思维水平的现状，并促进其思维进一步发展。教材内容要具有阶段性，循序渐进，学生才能逐步学好英语。首先要有基础知识和基本技能练习，只有掌握了基础知识和基本技能，才能为大学生综合运用英语打下坚固的基础。然后进行综合知识与技能练习，并根据教学目的、教学内容等按逻辑顺序来确定教材的章节数和每章的具体结构。

3. 以学生已有英语知识为基础的原则

高中阶段，学生已具备一定的英语基础知识，掌握了一定的词汇、语法和听说读写译的技巧，但这些知识仍需巩固和拓展。因此，大学英语教材的编写要在高中英语的基础上拓展、深化。对于大学英语，词汇和语言依旧是教学重点，教材仍要有适量的英语词汇和语法训练，通过反复的训练，培养学生的英语语感，为英语交流打下扎实的基础。

4. 选材新颖性和实用性原则

由于文化差异，国内各类英语题材的材料“不地道”，为使学生掌握原汁原味的英语基础知识、表达技巧与方法，大学英语教材在编写过程中应主要选取英美各类题材的材料原文，以自然、科技、人文地理、能源环境等各方面的新发现、新知识或趣味性强的知识为主，激发学生的学习兴趣，寓乐于学，并通过练习加以强化。教材在编写时还要注意融知识性、趣味性、可读性、启发性和科学性为一体，教材内容丰富、全面，引人入胜，激发学生的求知欲。

二、大学英语教材编写需体现“新、活、实”

大学英语教材是大学英语教师教学、学生学习的主要依据，有助于确定英语教学或学习目标、内容范围和任务。为了适应现代化社会发展的需求，培养大学生的创新意识，大学英语教材在编写方面应加强对“新、活、实”三个方面的体现。“新”就是教材内容要新，呈现形式要新；“活”指的是教学形式要活泼新颖，分层次教学；而“实”则是指教材内容要符合教学实际，能够全面落实教学的要求。要挣脱传统教学模式的束缚，编写出具有特色的大学英语教材，突破传统教材的体系、结构和内容，侧重对大学生听、说、读、写、译的英语技能培训。在内容选择上，要贴近当代现实生活，体现实际生活的需要，让学生明白学习英语的目的，让学生在学习英语知识的过程中感受到东西方文化的差异性，同时也能开阔眼界，丰富知识面。

三、大学英语教材编写需注重“习得”效果

“习得”是指学习者在无意识的过程中所接触的知识，就像婴儿学语的状态一样，生活过程中交际能力的培养主要依赖的是“习得” 。英语作为许多大学生的第二语言，其在教学过程中所需要深刻探讨的问题，就是如何让大学生在课堂教学环境下去“习得”英语。世界著名的第二语言研究者Stephen Krashen认为，由于课堂教学的特殊环境，致使学生无法“习得”英语。也有不少学者认为，课堂教学环境当中是存在“习得”的，只不过程度不同而已。国内著名语言学家胡壮麟教授从广义角度上将“习得”理论分为三大类：第一类“完全习得”（ acquisition proper），即Stephen Krashen所指出的“习得”标准；第二类“指导下的习得”（guided acquisition），指教师在课堂上加强与学生的互动，在课外为学生准备学习材料，鼓励学生进行课外活动等；第三类“自学习得”（self-instructed），指学生自身有意识地通过各种途径来增强和提高自己的英语水平。由此不难看出，胡壮麟教授指出的后两种“习得”，所描述的正是课堂教学环境下的语言“习得”。为了使“习得”的作用得到最大限度的发挥，大学英语教材的特色化编写应在充分体现教材自身指导性教学作用的基础上，多设计能够促使学生参与和运用英语场景进行练习的内容，以语言训练代替语言记忆，提升大学生的口语水平和自主“习得”成果。

四、大学英语教材编写需以培养自主学习能力为重心

自主学习能力是一种内在的学习机制，它是由学习者本身的学习态度、学习能力以及学习策略等多方面因素综合而成的。学习者在学习过程中对自己学习的指导和控制能力就是自主学习能力。自主学习能力所涉及的范围很广，例如合理的制定学习目标、针对不同学习任务选择不同学习方法以及对学习结果的评估能力都是自主学习能力当中的一部分。英语教学中大学生自主学习能力的好坏直接影响他们的学习效果，自主学习能力的培养对大学生学习英语有着十分重要的意义。笔者认为，想要加强大学生自主学习能力的培养，就必须要有好的特色教材来为之创造客观条件。教材存在的意义，就是为学生在课堂学习和自主学习上提供资源支持，教材的优劣会影响自主学习的整体效果。学习者的机会选择、兴趣、感觉和行为，影响着教师的介入难易程度、交流方式和介入效果。所以，英语教材的结构安排和内容选择应当考虑学生在英语学习水平上所存在的差异性，设计难度各异的学习内容，以便不同层次的学生都能够很好地进行自主英语学习。此外，还应增加与教材相互配套的多媒体电子光盘教材，使内容形象化、容易理解。同时，大学英语教材的编写还应遵循英语学习和学习能力提升的规律性。英语学习分为认知、调控、交际和资源四个层次，英语教材的特色编写应体现出基础性、层次性、全面性，逐步促进学生英语能力的提升。

五、大学英语教材编写需注重对教师自身的促进作用

有些专家认为，教材对于教师的教学过程起到抑制作用，教师根本不需要去探寻和追求教学的方法，只需按照现成的教材进行授课即可，因为他们认为教材的编写者已经清楚知道哪些资料对教学有用，哪些资料可以被编写到教材当中，这会降低教师在教学过程中的主导作用，导致教师的教学技能衰退。但也有学者持不同观点，他们认为，如果没有教材来为教师提供系统的教学指导，教师很难给课堂教学带来新的变化，与其说教材会使教师技能衰退，倒不如说教材能够对教师的教学技能进行再塑造和再培训。因此，大学英语教材的编写应当充分认识教师在英语教学过程中的重要性，站在一线英语教师的角度去编写有利于教师自身成长的教材，多体现实用、前沿的大学英语教学理念和教学方法，注重对英语教师教学观念的启发和更新，以反哺教学实际，提高英语教学的水平和效果。

大学英语教材作为英语语言本质的产物，在语言学习的过程中，仍存在许多未知领域，需要英语教材编写者不断地去开拓和探寻。随着英语教学的不断改革和深入，大学英语教材的发展也呈现多样化趋势，我们应当根据教材编写的发展趋势，协调考虑学生的英语学习实际和英语教师自身发展的需要，编写出能够适应现代化社会发展和兼顾师生双方需求的英语教材，从而推动英语教学改革的步伐，使英语教学变得更加全面和科学。

（作者单位：广西大学）