小学数学课堂有效情境创设模式初探

赵晓玲

摘 要：情境教学是新课程改革以来最大的一个亮点，小学数学课堂有效情境的创设，彻底改变了以往数学课堂单一、枯燥、过于理性的局面，极大地丰富了我们的课堂，拓宽了教师的视野，激发了学生的学习兴趣，培养了创新能力，发展了数学素养。

关键词：创设；情境；探究；激发

审视当前的数学课堂，过于平庸或过于绚丽的、低效的甚至无价值的情境充斥着小学数学课堂。针对目前情境创设存在的一系列问题，通过在实践中不断的总结与反思，我对小学数学课堂有效情境创设的模式和原则进行了积极的探索。现抛砖引玉，浅谈几点我的认识。我认为小学数学课堂有效情境创设主要有以下基本模式：

一、创设故事情境，培养学习兴趣

教师用生动形象的语言，借助动画效果、音乐渲染，诱导学生置身于故事情境中，把教材中一幅幅画面所反映的问题编写成简短的小故事，使学生有身临其境的感觉，把学生的思维紧紧地控制在课堂上，使他们产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究愿望。

二、创设游戏情境，愉悦学生的身心

没有一个儿童不喜欢游戏，儿童在进行游戏时心态放松，思维极其灵活，在游戏中他们学而不厌，乐此不疲，此种模式比较适合练习课的情境创设。常用的方法有：找朋友、数学医院、夺红旗、开火车等游戏手段。

三、创设直观形象的情境，加深理解与记忆

低年级学生抽象能力很弱，教师应设计一些直观形象的情境。如，教学《大于号和小于号的认识》时，好多学生还没有建立起符号感，很容易把它们混淆，有的能用它们比大小，却分不清哪个是大于号，哪个是小于号，在教学这个知识点时，我用充满童趣的语言问：“你们在吃草莓时，喜欢吃大的还是吃小的？”“大的。”学生异口同声地说。这里有两个小馋猫也喜欢吃大的，出示：3>2，1<2，看他们张着大大的嘴巴总想吃那个大的，第一个叫大于号，它跟在大数的后面。第二个叫小于号，它跟在小数的后面，他们都张着贪婪的大嘴巴对着大数。后总结了顺口溜：“数后大口读大于，数后小尖读小于”，用了这样直观形象的语言之后，学生出错的几率很小了，掌握得很不错。

四、创设活动情境，体验生成，激活思维

采用一些活动情境，把学生的多种感官调动起来，是创造高效课堂的有效手段。如，2008年我执教的《找规律》获得了兰州市优质课评选一等奖，就是因为我创设了一个又一个活动情境，极大地丰富了教学内容，拓宽了学生的视野，打造了高效课堂。我没有局限于课本提供的简单的图形排列规律，我和学生一起领略鼓点的规律，一起跳舞，寻找舞蹈动作的规律，极大地激发了学生的兴趣，激活了他们的思维。他们把视角伸向了生活的各个方面，从衣服、窗帘的图案规律开始，发现了装饰品上的规律美，找到了时间的规律、大自然的规律、建筑物上的规律……

五、创设角色情境，激发学生的主人翁意识，增强探究动力

高年级的儿童，天真活泼，有了自我意识，希望自己有担当，有证明自己能力的欲望，针对这个心理特点，我尝试创设角色情境，让他们以主人翁的身份积极探索，自主获得数学知识。我在2013年兰州市小学数学教师技能大赛中，所讲《小数的性质》就是一个非常成功的案例。我赋予学生小法官的身份，让他们去给三个争吵不休的小纸条断案，0.1米，0.10米，0.100米到底谁最长？老师扮演小纸条的角色。在接下来的推理中，小法官们认真思考，大胆发言，得出结论0.1米=0.10米=0.100米，指名一位小法官去给小纸条们报告宣判结果，而“小纸条”不服判决，不断上诉，引导小法官一步步走向案件的真相，最终得出0.1米，0.10米，0.100米大小相同，意义不同，计数单位不同的结论。

六、抛出生活问题情境，激发探究意识

创设富有生活情趣的问题情境，可以使学生产生熟悉感、亲切感。

拉近数学与生活的距离，能使学生体会数学的实用性。如，我去兄弟学校教学三年级的《搭配问题》时，一进教室，我就走下讲台和学生握手，学生争先恐后地伸出了小手，我毫无顺序地左边握两下、右边握三下，很快走上讲台，我问：“同学们真热情，我很高兴，刚才有没有漏握手的同学？”“有！”有三四个学生站了起来，“哦！真对不起，来我们再握握手！”“我挠挠后脑勺，刚才我做得不好，怎样做才能不发生这样不礼貌的情况呢？”“老师，你按顺序握就好了！”“哇！你说得真好，如果按一定的顺序去握，就能做到不重复，不遗漏！”在后面学习《搭配问题》时，学生自然而然地按照一定的顺序去搭配，把搭配的方法找得很全面！

七、巧设悬疑，创设探究情境，在猜中激趣，在趣中探究

数学是思维的体操，强烈的探究意识，能够引起学生深度的思维活动，从而获得一种智力上的提升，如，学习分数大小的时候，我设置了这样的一个疑问：小明是个尊老爱幼的好孩子，爸爸买来一个大西瓜，小明高兴地说：“给爷爷和奶奶都吃八分之一，我吃二分之一，剩下的都归爸爸和妈妈。”“你不能这么自私！”爸爸批评他。小明满腹委屈，心想：“我都把大块的给长辈了，爸爸怎么还批评我！”同学们知道这是为什么吗？学生一下子来了兴趣，学习新知时，充满了探究的欲望！

八、创设操作情境，使学生体验知识的生成过程

“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，道理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作、动眼观察、动脑思考获取的。如，在四年级学习三角形的任意两边之和大于第三边这个概念时，我在课前要求学生按要求拿三组小棍。一上课就要求他们用准备好的三组小棍，摆三个三角形，在操作的过程中很快就发现，前两组摆不成，只有最后一组能摆出来，再启发他们观察这些数据，顺利得出结论：三角形的任意两边之和大于第三边。因为学生经历了知识的形成过程，记忆深刻，理解准确，应用灵活。

九、创设竞争情境，激活学生的思维，提高课堂参与率

小学生具有好胜的心理特点，自尊心强，爱表现自己，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣，使学生在游戏中学到知识，巩固知识，并且能使学生产生竞争意识，培养学生力争上游的精神。同时，也培养了学生的合作意识和团队精神。

以上基本模式是我从事小学数学教学的心得，希望对各位同仁有所帮助。但我们在创设教学情境时，首先要考虑到情境的有效性，使教学情境和教学目标血肉相连、不可分割，让情境真正地成为教学目标的载体，成为打造高效课堂的有效手段，让学生在愉悦的学习氛围中感受数学的魅力，引导学生主动发展。

（作者单位 甘肃省兰州市永登县中堡镇中心小学）