浅谈职校生计算机自学能力的培养

唐玉香

【摘 要】职业教育，作为实施素质教育的一个重要阵地，要求教师的教学要以培养学生创新精神和实践能力为教学重点，在教学过程中要注重发挥学生的主体作用，注重培养学生自学能力和综合素养。本文就教师在教学过程中如何激发学生的学习兴趣，重视学生自学能力的培养，促进学生自学能力的形成等方面提出了一些粗浅的认识和做法。

【关键词】职校生；自主学习；能力培养

随着科学技术的不断进步，计算机科学技术发展快、更新快，淘汰率高，加之学校教育的局限性，学生所学知识与计算机科学技术发展的知识总量差距相当大，而且越来越大。为适应形势的需要，职校生计算机教学应注重培养学生的自学能力，全面训练学生收集信息，整合信息及运用已有的知识解决实际问题的能力。

一、兴趣是自主学习的基础

自学能力是提高学习效率，促进学习活动顺利完成的一种个性心理特征，是学习能力结构中高层次的综合性能力之一。心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。作为教师，要多学习一些教育教学理论和心理学方面的知识，用科学武装自己的头脑，并且要刻苦钻研教材，依据学生的特点，在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣；同时还要巧设问题情境，引发学生思考，使学生产生探索的兴趣。

此外，还可以通过操作训练，给学生提供实践机会，让他们体验学习的乐趣。例如：在讲授《计算机辅助设计》这门课程时，第一节课我在讲台上放了一个杯子，安排四位同学自带几何工具在黑板画杯子，我分别记下他们画图完成的时间。最快的那位同学用了9分钟，最慢的用了12分钟。我问学生：“他们四位画得怎么样？”学生回答：“还可以，能看懂画的是杯子，就是用了太多时间了。”我笑而不答。接着我开启AutoCAD软件开始画杯子，并吩咐学生记时。学生都目不转睛的盯着屏幕和手表。很快我就画好了杯子。学生都惊叹说：“天哪，一模一样，太像了，3分钟都不到。”于是我开始讲述：“在今天，可以这样说：计算机无处不在，无所不能。”接着，我向学生描述了计算机绘图的强大的功能。此时，学生的学习兴趣很高，表示一定要学好AutoCAD软件。

二、培养学生自学能力的一些做法

1.掌握方法，看懂教材

自学能力不是一朝一夕形成的，它是在教学实践中反复训练、逐步培养起来，并在学习实践中反复运用不断提高的。

计算机学科内容虽然博大精深，但其教程的学习还是有章可循的。教材的知识点的安排都是由浅入深、循序渐进，理论与实践有机结合。对于中职学生来，学校重在培养动手能力，课程安排偏重于学习计算机应用软件。这类教程在设计上，强调“任务驱动”的教学理念，把知识点组织成一个个项目，通过项目的完成，让学生在实践过程中领悟知识，体验学习和创造的过程，从而培养学生的技能技巧。

教师要教给学生学习的方法。首先启发学生看教材的兴趣，教给学生怎样每个项目具体的操作步骤，引导怎样思维，怎样分析，从而进行思想教育，最后，联系实际做到四个字。“看、想、议、做”，看就是引导观察，想就是启发思考，议就是互相议论，做就是指导操作。比如，教运用photoshop制作“四大金刚”图像合成效果时，先引导学生认真观察教材里的效果图，然后让学生思考：“这幅画运用了哪些知识点？如果是我，我会如何完成这份作业？” 并要求把自己会做的步骤记下来，不懂的也做好笔记。然后根据教材中提供的详细步骤操作一遍。此时，教师要及时总结，重点讲解。遇到不明白的步骤把它记录下来，然后自己借助教材或通过网络在百度里找答案。经过多次尝试还找不到解決方法，这时才与同学讨论或请教老师。学生在解决问题的过程中，不断积累知识，扩大知识面。而且，随着问题的解决，学生获得了成就感，增强了自信心。

2.精心组织教学环节，培养学生自学能力

（1）指导好学生课前预习。每次讲新课的前一天，我都让学生预习。预习时不准互相议论。有时我会鼓励他们：“看谁不用老师讲，能在预习时就把知识学会。”所以学生在预习时，都是埋头看书、积极思考。我要求他们：凡是能自己学会，就不依赖他人；遇到重点的地方画上横线；看不懂的要标出“问号”，准备上课时提出来和同学、老师研究、讨论。例如：讲授word保存文件知识点时，我问：“哪位同学会保存文件？”有位学生说他已经学会了。于是我叫他演示操作步骤，他顺利完成了任务。然后我问他为什么要保存，他说：“如果不保存，一关闭文件，我们所做的操作就不会存储在计算机上。”他答对了，我当场表扬他有一定自学能力，不依靠老师自己也能独立思考学会知识。自己学会的知识是不容易忘记的。学生在预习时把知识弄懂了，在课上议论时就积极发言。在预习时没弄懂的地方，在课上就非常专心地听老师讲解。这样去指导学生课前预习，既能调动学生的学习积极性，又很容易培养学生自主学习的能力。

（2）讲课当中仍要发挥自学作用。一般地说，老师备课时，对学生学习上的难点估计是正确的，有时也估计得不够准确。遇到这种情况，就要根据学生的实际修改教案。如果学生通过预习、自学，仍然有弄不懂的地方，这时他们会产生一种请老师帮助弄懂的心愿。老师讲解这部分知识时，在他们的大脑皮层上就会出现一个“定向兴奋中心”，促使他们聚精会神听讲，开动脑筋思考，这时教师和学生的活动就有了共同的基础和统一的目标。这时，老师讲解，并非采用老师讲学生听的方法，仍要发挥学生的自学作用。比如：讲授photoshop绘制选区时，学生通过预习，都懂绘制选区操作，但是他们不懂“羽化”是什么意思。于是，我叫他们几次打开同一张图片，在同个位置绘制矩形选区。分别设置不同羽化值。然后让他们观察有什么不同。他们都回答：“羽化值越大，矩形选区里面的图像和选区外面的交融越多。”我肯定他们的这种认知是对的。接着我用专业术语做个概括：“羽化是对任何虚选框的边界做模糊处理，可以通过参数设定羽化值影响范围。羽化值越大，虚化范围越宽，羽化值越小，虚化范围越窄。”通过上面的例子，可以看到，老师只是引导学生思考，通过学生的观察，思考，老师再概括。通过这种方式教学，学生的自学能力就能逐渐提高。

三、利用各类资源提高学生自学能力

1.利用软件的帮助系统来不断尝试使用不同软件的方法

桑代克的行为主义学习理论认为学习过程是一种渐进的“试误”过程，学习应是小步子、自定步调、积极反应、及时强化。这种学习理论对于计算机学科的学习是非常适用的。现代社会计算机的发展最为迅速，不论是硬件还是软件，更新换代的速度都很快。尤其是软件，我们常用软件不下十几种，文字处理软件、画图软件、反病毒软件等。老师不可能教给学生每一种软件的用法，但可以找到学习使用软件的通用方法。即利用各种软件提供的帮助信息去学会试用软件。通过不断尝试逐步学会操作软件，并通过自己自觉的使用，掌握软件更为丰富的功能。但要的强调的是这种尝试是建立在思考与理解的基础上的，而绝非盲目的尝试。

2.利用网络资源进行学习

计算机学科内容博大精深，老师只能讲授最基础，重要的知识点，不可能面面俱到，把一整个软件里的所有设置或参数等都讲解清楚。这就要求学生在实际应用中借助网络寻找帮助。比如利用百度或goole搜索答案。例如：我布置学生用word排版文字，要求第一段的格式与五六段的排版格式相同。当时我还没讲到格式刷的应用。我提示学生在word里实现这种功能很容易，设置好第一段格式后并不需要再重复设置五六段。于是，很多同学就输入类似这样的文字：“如何在word里把几段文字设置为相同的格式。”很快，学生就了解到可以用格式刷工具实现。通过网络，他们还自己学会了格式刷的应用。通过这种方法训练，学生自己解决了问题，也提高了自学能力。

总之，教师在教学中不能仅仅局限于课本，要不断改进教学方法，认真实践，及时总结，培养学生自主学习的兴趣，使学生主动地学习。只有这样，才能为培养21世纪实用人才奠定良好的理论基础，更好的完成由学生的被动学习到自觉学习的飞跃，培养学生的自学能力和创造发挥意识。