如何做好小学数学生活化教学

黄赛丹

摘 要：小学数学生活化教学提倡任课教师在课堂中将教学内容尽量以生活化的方式向学生呈现出来，从而使学生能够更加直观地感受到数学学习的意义和作用，增强学生学习数学的积极性与动力。从教学实际出发，对小学数学教学的生活化措施进行了探讨，以期对今后的教学实践提供有益的经验借鉴。

关键词：小学数学；课堂教学；生活化

数学与生活的联系十分紧密，数学知识从生活中抽象出来，并最终被引用于生活中去，因此，人们的学习、生活、工作离不开数学知识，同样数学脱离了生活实际，也失去了其存在的价值与意义。小学数学教育的目的在于帮助学生打好基础，了解生活中基本的数学知识，因而脱离了客观生活实际，小学数学便成为无源之水、无本之木。因此，小学数学教学必须关注生活，使学生在生活化的教学中感受到学习数学的乐趣与意义。

一、创设生活化的教学情境

数学教学中经常需要任课教师为学生创设教学情境，因此，教师可以从情境的创设着手，选择一些学生日常生活中常见的问题作为切入点，激发学生学习数学的兴趣，使学生认识到数学课程与生活之间的密切关系。例如，在一年级下册“人民币”的认识中，任课教师可以创设一个课堂“小市场”，指导学生在市场中使用人民币与同学之间“买卖”各类小商品，通过彼此之间的“买与卖”。营造一种生活化的、真实的市场环境，在人民币的“付款”与“找零”过程中，学生了解到人民币的币值大小，单位换算的规律与规则。但应当注意的是，现实教学中一些任课教师片面地认为，生活化的教学场景创设越新颖越好，但这些案例对于那些数学学习成绩较好的学生来讲确实能够起到较好的作用，但对于那些对数学学习心有畏惧的学生而言，越特别、越新颖的案例使其感觉到畏难，因此，数学任课教师的情境创设应当尽量地贴近现实、贴近生活，能够被学生所接受。

二、制订生活化的教学内容

教学内容的生活化能够使学生对数学产生积极的认同感，进而产生强烈的求知欲和学习积极性，因此，任课教师应当对现有的教材教学内容进行整合，力图将一些理性知识转化为“活生生”的生活问题，使学生真正感受到数学学习的魅力，体验数学的乐趣。例如，在“米、分米、厘米”的教学中，任课教师可以引导学生从生活中实际存在的物品、学生身边的物品着手，如，学生的笔记本、铅笔盒、家中的衣柜、桌椅等的长度丈量开始。猜测、丈量这些身边唾手可得的物品长度，而避免仅仅依靠使用教具教学，这样一来，既能够使学生对长度单位有一个客观、直接的认识，又能够培养训练学生使用工具动手测量的实践能力，完成数学学习由感性到理性过度的过程，同时还能够提升学生参与数学学习的兴趣，使数学课堂教学在动态合作中完成。

三、把握教学过程的生活化

小学生尚处于思维能力、智力水平和认知能力水平的成长阶段，面对抽象思维要求较高的数学课程，难免会出现各种不适应，因此，任课教师应当尽力使用真实自然、浅显易懂的课堂语言和贴近生活的教学方式，减轻学生的思维压力，在学习过程中逐渐培养其学习数学的兴趣与爱好，让生活融入课堂教学过程中来。首先，在课堂教学之前，任课教师应当引导学生利用生活中的实际事物进行知识联系，向学生提出一些生活中的数学问题，让学生带着这些问题去观察生活，同时预习课本内容。其次，在课堂教学中，一方面应当创设自然的教学情境，另一方面应当引导学生将教师所讲的课本内容与自身的生活经验相结合，遇到难以结合的问题，向老师提出疑问。同时，还应当及时发现一些学生在数学课堂中所表现出来的错误的生活经验，给予其指正。再次，在教学反馈过程中，传统的数学课程任课教师仅仅关注学生的考试成绩，而不关注学生在生活中对于数学知识的运用，这一情况会通常导致学生的数学学习与生活实践相脱节。因而生活化的教学反馈要求任课教师将学生的学习反馈活动放归到生活中去，如，要求学生学习完“面积”之后回家对自己的书桌进行一次测量等。通过这种生活化的教学反馈，再将学生对于数学的理性认识转变为生活中的感性认识，使数学学习真正与生活实践结合起来。

综上所述，小学数学的生活化教学能够有效地激发学生的数学学习兴趣，使学生的生活经验与数学学习过程结合起来，提高课堂教学的实效性。但是，在实际操作过程中也应当注意，生活化的课堂并不仅仅意味着热闹非凡的课堂，任课教师应当在生活化的數学课堂中把握教学节奏，收放有度，既使学生感受到数学学习的乐趣与意义，又学到应有的数学知识，只有这样，才能保障数学教学的实效性达成。

参考文献：

[1]杨巧婧.小学数学教学生活化的实践研究[D].四川师范大学，2011.

[2]陈蕾.新课标下的小学数学生活化[J].吉林教育，2012（34）：87.

[3]覃泽贤.关于小学数学生活化教学方法分析[J].中国科教创新导刊，2013（09）：64.

（作者单位 浙江省金华市浦江县黄宅镇第二小学）