浅谈小学生自改作文能力的培养

黄学勤

摘 要：实施小学生自改作文是提高学生作文水平的重要方式之一。教师要教会学生自改作文的方法，并发挥其在学生自改作文中所起的指导作用。

关键词：作文；自改能力；方法

《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于写作教学中指出：写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

一、实施学生自改作文的意义

在平时的作文后，老师花费大量的时间去批改作文，从标点字词到布局谋篇，从眉批到评语，无不渗透了老师的心血。然而，实际效果呢？往往是学生在翻开作文本后，看一下老师的评语和等级，改一下错别字，就急于写下一篇作文。以后再写，标点、字词、语句等上次错的这次仍错，至于句子、段落存在的问题这次又在不知不觉中又错了，这不能不令老师头疼。因此，改变作文教学中作文批改方式很有必要。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于写作教学中指出：重视对作文修改的评价。要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。为此，作为语文教师就不得不深思，我们的作文教学，特别是作文的批改是不是该改革一下，才能真正取得实效，才能真正符合《义务教育语文课程标准》的要求。

二、学生自改作文的实施方法

作文教学不仅要训练学生会写文章，还要训练学生会改文章。所以写完后，要指导学生自己修改文章。文章是客观事物的反映，是作者自己真实思想的表达。文字上的不妥当，不通顺，反映了思想上还没有想清楚，想顺当。修改文章，实际上就是修改思想。学生作文老师改，实际上是一种越俎代庖的做法，是老师代替学生去想，代替学生去表达。即使精批细改，也还是用老师的思想认识去改，不一定符合学生的认知水平，对学生不一定有多大

帮助。

强调学生自己修改作文，并不是说教师可以放手不管。在小学阶段，学生自己修改作文的能力還比较弱，教师必须加强指导，使学生逐步懂得怎样修改，逐步提高修改文章的能力。指导修改作文的方法很多，我在作文教学实践采取的做法是：

1.教师首先要教给学生修改作文的方法，通常我是以肖复兴的《那片绿绿的爬山虎》一文中叶圣陶先生的那篇《一张画像》修改稿为例子，教给学生修改作文的方法：（1）把用词不准确的地方改准确；（2）把不通顺的句子改通顺；（3）把长句断成短句；（4）删去重复啰唆的词句；（5）增添一些词句，使表达的意思更清楚、更完整；（6）改正错别字和用错的标点符号。

2.修改作文时，由教师出示本次作文修改的注意事项和重点要求，学生本人先写出本次作文的自我总结，然后再请至少两名学生来进行点评，学生本人再根据学生点评自我反思，最后教师再予以总结，分别指出共性和个性问题。

在修改过程中，采取的方法是：一般问题，自我修改；疑难问题，同桌商改；特殊问题，教师导改。总之，多批少改或多批不改，把精力全放在“批”上，让学生去落实“改”的任务。在指导学生修改作文的过程中，老师摒弃了无用的套话，让学生积极主动地投身写作与修改之中，激发了他们的读写兴趣，提高了他们的阅读分析能力、修改能力和作文水平，使他们从实践中体会到了什么样的文章才是好文章，怎样才能写好、改好文章。

3.自改作文，重在发挥学生的积极主动性。叶圣陶老先生说过：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。”好文章是三分写七分改，这个改不是老师包办代替式的批改，而是学生在老师指导下的自悟、自改，作文能力是在改中逐步培养起来的，在学生的习作过程中，教师应该给他们交流作文的机会，锻炼他们的评判、审定能力，变“师阅”为学生的思维技能训练，让他们在读、评、议、改的过程中，强化练习机制，并能举一反三，开阔视野，达到写一篇、学多篇、吸收多篇的效果。课堂上教师不作详细指导，只起适时点拨思路的主导作用，让学生在独立写作、小组讨论、集体评议的活动中充分发挥主体作用。

三、教师在学生自改作文中所起的作用

在批改中进行评判，既要重视优等文的评改，实行高分奖励，培养尖子生，又要注重对全体学生的鼓励，特别是中、下等生写的文章，哪怕是一个片段、一个开头写得好，一个好句、好词用得确切，都给予肯定，在文章的相应处加分，注明加分依据。并和优等文同样对待，在周末时，将其好的段落、开头、结尾摘抄好张贴在教室内。这样做，使优等生感到作文是一种享受，从中得到劳动后成功的喜悦，中下等生感到自己有希望，逐步增强作文的兴趣。

实践证明，在作文教学中，教师充分发挥学生的主体作用，激发学生的写作情趣，教给学生自改方法，是提高学生习作能力行之有效的方法。

（作者单位 河南省遂平县实验小学）