让学生自己与作品打交道

任意

摘 要：想要使高年级的学生具备自己与作品打交道的能力，需要教师利用各种方法在平时的阅读课中培养他们的自学能力。要把教会知识转向教会学习，少分析，多揣摩，多感受，多体验，让学生自己与作品打交道。

关键词：信息；自由；写法；积累

《义务教育语文课程标准》中指出：高年级阅读教学应让学生欣赏作品，并能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中的感人的情境和形象能说出自己的体验、品味作品中富有表现力的语言。崔峦老师在第七届阅读教学研讨会上的讲话中也提到：要把教会知识转向教会学习，少分析，多揣摩，多感受，多体验，让学生自己与作品打交道。要想让学生真正做到自己与作品打交道。我认为应该做到以下几点。

一、培养搜集处理信息的能力

搜集处理信息是学习的前期准备阶段，因此也是个重要的环节。无论教授哪篇课文，教师一般都会根据需要布置学生回去查找相关的资料。现代社会网络发达，许多资料学生可以轻松地获得，所以搜集信息变得简单起来。然而处理信息的能力就有待提高了。处理信息能力，是指能对搜集的信息进行理解、归纳、分类、存储记忆、批判、鉴别、遴选、分析综合、抽象概括和表达等。信息处理都是在大脑中实现的，在这一过程中，信息在大脑中运转、迁移、甚至以记忆的方式注入于大脑中。学生搜集处理信息的能力又该如何正确指导与检验呢？

1.指导

首先让学生回家用查找书籍、网络等方式收集到有关作者的资料。并把自己觉得能简要概括介绍作者的语句画出来。也可以用自己的话来写写自己看完资料后的感受。

2.检验

课堂上我以破译密码的方式出示了关于作者的几个数字，例如，他的出生年份、创作的作品数量等等。老师通过学生猜和谈的对作者的印象的环节中巧妙地检验了学生搜集处理信息的能力。同时还调动了学生的学习兴趣。

二、了解作者的写作风格

想要更好地体会文字情感，我们可以让学生先了解作者的写作风格。那又该如何了解呢？我觉得可以从后人对此文及作者作品的评价入手，选取其中较有代表意义的部分供学生参考，这样就可以帮助学生感受文章的写作特色，打开视野、丰富语感，提升对文本的理解。

例如，在执教《匆匆》一课时，我先用课件出示：

朱自清虽则是一个诗人，可他的散文仍能满贮着那一种诗意，文学研究会的散文作家中除冰心外，文章之美，要算他了。——郁达夫

朱自清的成功之处是，善于通过精确观察、细腻地抒写出对自然景色的内心感受。——林非

然后我叫学生谈谈他留给你什么样的印象？（有诗意、文笔细腻……）

三、营造自由学习的氛围

在课堂教学中，我们应该关注知识的结构和学生学习的认知结构，使学生学到知识并获得能力的迁移，使这些结构更加灵活。在课堂教学中，应让学生进入主体角色，主动地去发现学习，从而成为知识的主动探索者。

这就要求在一节课中，让学生充分体验到自由，赋予学生自主选择的权力，选择方法是自由的。对于高年级的学生来说，读懂课文内容并没有多大的困难，教学时切莫以琐碎地分析代替学生的自读自悟。

1.让学生自由问

教学中应把问题的权利还给学生，创建多向的交流环境，学生可以问教师，也可以互相讨论，还可以查资料来解决，真正做到自读自悟。

2.让学生自由想

在教学中，应较好地运用教师的评价语言，把想的时间还给学生，让学生灵动的想法在自由的课堂上飞翔。

3.让学生自由讲

学生是学习的主体，要让学生自由表达自己的体会，为学生在他们的“舞台”尽情地展示。

在教学《鲁宾孙漂流记》时，我先让学生交流自己的发现与疑惑，并梳理出几个问题。让学生自由想：鲁宾孙时怎么流落荒岛的？他遇到了什么困难？他是怎么解决的？你还想知道什么？……通过思考再让学生尽情地讲。

四、引导总结学法与写法

“授人以鱼，未若授人以渔。”在我们的教学内容中，既要注重传授知识，又要注重让学生学会学习的方法和写作的方法。

1.在课堂上我注重引导学生自由交流学习理解词语的方法

例如，在教学古诗《乡村四月》时，我问学生：“你们学习古诗常用的方法有哪些？”学生说：“借助注释理解、联系上下文、查找资料……”

在课堂上时不时地提提这些问题能让学生在平时的课外阅读中得以更好地运用，做到举一反三，学以致用。

2.让学生在自己有感受的句子旁做批注

开展批注式阅读，虽然“场上寂然”，但是此时无声胜有声，全体学生都在用思维触摸“白纸黑字”，用心聆听文字背后的声音。老师应充分尊重鼓励学生阅读感受、独立思考、独立思维等个性风采。

例如，执教《自己的花是让别人看的》一文時的片段：

师：请大家快速地默读课文2-3自然段，找出文中让你感到奇特、神奇、惊奇、奇妙……相关语句。并在句子旁边做上批注，可以用上这些词语。

师：你说说你找到了哪个句子？你的批注是？奇在哪？

生：家家户户都在养花。我感觉非常惊奇。

师：带着你的感受读一读。

生：我觉得很奇怪。

……

3.让学生通过读，抓关键词揣摩作者的写法

对于高年级的学生来说，揣摩作者的写法是学习的重点。在课堂上通过老师的启发，充分让学生感悟写法至关重要。

例如，《自己的花是让别人看的》

师：这么美的景色作者是怎么写的呢？

出示句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

生：用上“花团锦簇”“姹紫嫣红”写出了花的数量多、花的颜色美。

生：用比喻的修辞手法——“花的海洋”

师：是啊，作者之所以能写得这么美，就是因为他用上了优美且准确的词语，还适当地运用了修辞手法。同学们，读书就应该这样，边读边思考作者是怎么写出事物的特点的。

在课堂上，我们还可以适时进行一些小练笔，做到读写结合。

4.让学生边背边想象，借助关键词积累

语文学习的过程是积累的过程。这样才能为学生打下厚实的文学底子，才能全面提高学生的语文素养。所以，教授学生积累的方法也是相当重要的。常用的背诵方法有：想象背诵法、借助关键词背诵法、熟读成诵法等，应在教学中引导学生应用。

总之，教师在课堂教学中应尽可能引导学生自己与作品打交道，要通过创设轻松自由的学习气氛，激发学生自读自悟的兴趣。在教学中渗透学法写法，让他们在体验阅读的乐趣的同时有所收获。

（作者单位 福建省福州市温泉小学）