作文教学四部曲

陈昌英

作文教学是小学语文教学的重头戏，可是这个重头戏在实际的教学中遇到的最大问题却是学生普遍厌烦。改革作文教学，归根结底就是应该激发学生习作的自信心，培养学生的习作兴趣，使学生易于动笔，乐于表达。著名教育家夸美纽斯曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它……”可见，作文教学应着力于培养学生的写作兴趣，拨动学生乐于写作的心弦，使学生“有饥饿感”、“有食欲”，乐于表达，就会收到良好的效果。结合自己的作文教学实践和《新课程标准》的学习，我认为新理念下的作文教学可以从以下几个环节入手。

一、乐读——给一片静心的天地，让学生快乐读书

阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。为此，我努力为学生创造了一个静心读书，快乐阅读的天地。首先成立“小书虫”俱乐部，让学生把自己所拥有的课外读物都捐献出来，变成了班内所有同学的公共读物，为学生阅读提供条件。其次在做好正常教学工作的基础上，一周专门腾出两节课让学生静心读书，快乐享受。同时建立了诵读课程、名著课程、浏览课程三级阅读课程体系：诵读课程即古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文的诵读；名著课程即有计划地指导学生阅读一些古今中外的名著，和大师进行对话；浏览课程即对时事新闻、报刊杂志、网络的阅读。再次，建立读书展示平台，通过班队课、早会等时间举办“我读书，我快乐”的主题活动，让学生体会阅读的乐趣，享受成功的体验。有了这种成功的体验后，学生会更加乐于阅读。经过一年的努力，目前，一股争读书、爱读书的氛围在我班已经初步形成。

二、畅说——创一个驰骋的舞台，让学生倾吐心声

说是写的前提和基础。在习作之前，营造一个畅说的氛围，让学生敢说，乐说，通过充分的交流，引导学生深入体验，使学生有内容可写，乐写，爱写。所以，教师应当真正调动学生内在的言语表达欲望。坚持以“让学生畅所欲言为本”，为学生的自主表达提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，为学生的写作创造一个自由驰骋的舞台，让学生在自己的舞台上说自己要想说的话。所以在课堂上，我注重对学生口语表达能力的培养，让学生敢说、想说、能说。如：在《礼物》这一个单元的口语交际活动中，我以“感恩的心”为主题，举行一次班队活动。让学生自己准备一件别出心裁的礼物，送给关心、爱护自己的人，并把他们请到学校来！在活动中，许多学生请来了自己的父母。我让学生在献礼物前说出几个献礼的理由。同学们深情款款地列举许多理由：他们在我最无助的时候关心我；妈妈在我生病时无微不至地照顾我；爸爸教会了我许多做人的道理等等。在这次活动中学生与家长的真情碰撞，真心和真心融汇在一起，场面十分感人。具体的生活实践，丰富的情感体验，让学生在这次习作中学生有话可说，有感而发。因此的写出的作文都能表达出自己的真情实感，而且内空丰富、感人！在课外，我建立了谈心聊天室，充分利用班会、早会、课间时间，让学生、家长、老师随时可以进入，通过这个平台，大家相互提意见、发表看法、欣赏作品、评改作品等，学生、家长、老师有什么想说的话在此尽情倾吐，从而拉近了老师和学生、学生和学生、老师和家长的距离，极大地激发了学生说的积极性，为学生的写作铺平了道路。

三、言真——留一席倾心的空间，让学生学写真话

叶圣陶先生说：“要敢言天下真，这也是做人的根本。”在作文教学中，教师应该让学生调动自己的生活体验，激发自己的情感，从而产生一种学写真话的冲动和激情，即表达自己的真实思想和创造新形象的美好愿望。我一向要求学生说心里话，抒真情。在一次写作中，我班的胡晓钰同学就写出了《老师啊，您啥时微笑一下》这一针对性很强的习作，大胆地指出了我上课时总是阴沉着脸，以及同学们内心的真实感受。面对这样的习作，我以此为契机，不仅感谢胡晓钰同学的实话实说，欣然接受他的这个好建议，而且在班级中倡导“敢说真话”的习作表达氛围。学生大胆地讲了真话，这不正是我们每一位教育工作者工作的真谛吗？

四、悟理——造一个畅谈的氛围，让学生主动参与

《新课程标准》指出：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，对有创意的表达应予鼓励。”在作文教学中，教师要指导学生学会认真修改作文，使学生在评议中获得启发，最后再一次自觉修改自己的作文。在这样的学生自由畅谈的氛围中，学生就会通过自评、互评的方法，在选词、用词、表达、分析、比较等一系列修改活动中，不知不觉就提高了自己的语言表达能力，从而消除了学生对写作的畏惧心理，使每一个学生都能主动参与到评改作文的活动中。我要求学生写完作文后，把作文本放在班级内设置的作品展示台上，而不是由我带到办公室进行逐一修改，到下次作文时再把我的“成果”返还给学生，而是要求每个同学自找时间在下次写作文之前把所有同学的作品欣赏一遍，并提出自己的修改建议，同时每次我也亲自写了下水文并让学生给我写语语，这样不仅提高学生对写作的兴趣，还极大地调动了学生参与评改的积极性和主动性。

我按照这四个步骤循序渐进地指导学生写作，收到了良好的效果！但“教无定法”，还请老师们提出更宝贵的意见来！