小学生语感训练浅谈

蔡艺娟

语感是指人们对语言文字的一种直接感受和领悟以及掌控语言文字的一种能力，是根据长期语言文字的积累以及自身的心理作用所共同达到的一种内心反应。小学生的语感能力正处在初步形成的阶段，因此培养小学生的语感，就成了当前语文教学的一项重要的任务。

一、品词析句 提高语感

小学课文中有不少美文佳句，这些词句往往结合多种表现手法，使描述更为生动传情。如果积极加强学生对关键词句的揣摩、欣赏。采用增、缩减、换序等方法进行品析，长期熏陶，可以促进学生对语言的敏锐感受力。

（一）调换比较法

1.调换句式比较品读。不同句式的句子表达的主要内容虽然相同，但效果和情感的程度会有所改变。因此，可通过不同句式的比较品读，理解语言的韵味区别。比如《手术台就在阵地》中，白求恩这样说：“战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢？”这一反问句吧白求恩那种不离开手术台的决心和把自己的生死置之度外的国际主义精神，生动地表现出来。如果用陈述句：“战士们没有离开他们的阵地，我不离开。”就没有如此效果。

2.调换词语比较品读。一片文章往往有一些体现中心的词语，准确体会这些词语，有助于把握课文的中心和提高遣词能力。比如《你们想错了》中有这样一句“要从我这里发洋财，你们想错了！”方志敏淡淡地说。我设计这样的练习：

下面两个句子画横线的字各表达什么意思，应该怎么读？

①“要想从我这里发洋财，你们想错了！”方志敏淡淡地说。

②“要想从我这里发洋财，你们想错了！”方志敏愤怒地说。

学生通过品读比较，区别了两个词的重音、语速不同，明白了“淡淡”一词表现了方志敏临危不惧、从容镇定、蔑视敌人的大将风度。

（二）增删比较法

1.删减词语比较品读。即根据一定的训练目的，删减相应的词语进行比较。比如《周总理的睡衣》中有一句：“睡衣上已经有好几个补丁。”这里的“已经”和“好几个”修饰了“补丁”的程度，我进行下面的比较：

睡衣上已经有好几个补丁了。

睡衣上有补丁。

两句一对照读，说明了邓奶奶经常为周总理补睡衣，从中领悟革命前辈生活俭朴的优秀品质。这样，学生朗读中自然突出了带横线词语的语调，不仅训练了语感，也体会到用词的准确性。

2.增减词语比较品读。这种对照读的作用与减法相似，只不过比较品读的顺序相反，程度更深。如《珍贵的教科书》伊雯有这么依据：“那捆书还完整无缺地压在他的身子下面，被鲜血染红了。”

①那捆书还压在他的身子下面。

②那捆书还完整无缺地压在他的身子下面。

③那捆书还完整无缺地压在他的身子下面，被鲜血染红了。

三句逐一出示，对照品读出张指导员用整个身体去护书，不让书受到半点损失，把书看得比生命还重要，从中领悟到革命前辈的殷切希望。领悟后，学生的朗读也突出了带横线词的语调，达到训练语感的又一目的。

（三）示范比较法

通过教师的示范朗读进行比较，从而达到语感训练的目的。比如，《丰碑》一课中将军看到一位战士冻僵后十分生气，“他向身边的人吼道：‘把军需处长给我叫来！为什么不给他穿棉衣？”我先提出问题：“此时将军的心情怎样？为什么会这样生气？说明他是个怎样的将军？”让学生讨论句子所含的意思，然后用两种不同的语气范读，一种用“吼”的语调，一种用“喊”的语调。学生更进一步理解了课文句子的意思和性格情操，同时也领悟了这个句子的语感表达的方法。

二、指导美读 积累语感

朗读是引导学生体验课文情感的捷径，而学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感知的表现。训练朗读的方法很多，例如：组织学生听朗读，包括听教师的范读和放录音带；通过听规范的朗读，创设学习情景，激发学习兴趣，有助于对文章的理解，还可以模仿提高学生朗读的能力；可组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由读、分角色读、表情朗读等多种朗读方法；可根据儿童的生理、心理特点，开展“课文朗读大赛”、“儿歌表演评比”、“读书读报竞赛”“故事大王”，使学生在活动中培养朗读兴趣……

《只有一个地球》中描写地球是“那样的美丽壮观，和蔼可亲”，怎样才能感受到这一点呢？教学时，我首先让学生找到能突出地球可爱的句子来读一读。这时的读，学生还只是处在对语言文字表面的感知上。接着，我演示多媒体课件：茫茫宇宙中，出现了一个裹着蓝色纱衣的晶莹透亮的球体。当学生看到它时，真正感受到地球是那么美丽亲切，在内心深处产生强烈的震撼，激起对地球由衷的热爱之情。然后，我引导学生自由练读“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲”这句话，谈谈通过这句话朗读读懂了什么。在大家畅所欲言后，我顺势而导，引导学生读出感情。于是，学生把自己对地球母亲的感激与深情融入了自己的朗读中，师、生和文本之间产生了共鸣：我们的地球太可爱了！

三、发挥想象 培养语感

优秀的散文和诗歌总是充满激情画意，言尽而意未尽，常常留给学生广阔的想象天地。教学中，可以让学生尽情地展开想象的翅膀，自由翱翔于阔的天地之中。想象好比是语感的催化剂，想象越丰富、语感越强。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着一切，推动着进步，是知识的源泉。”可见，想象能开发智力，拓宽思维，使学生触会贯通地发掘事物，不断丰富自己的语感。

因而，在小学古诗教学中，教师引导学生驰聘想象，进入作品，领悟意境，进一步感受文学言语特点——形象性。