自主性学习在语文基础教学中的应用

周珍如

摘要 新的语文课程标准要求：语文课程必须根据学生身心发展水平和语文课程自身的学习特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读，自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。关注个体差异和不同学生的学习需求，积极倡导自主的学习方式。

关键词 自主性学习 语文 基础教学 应用

1 自主性学习的内涵

起源于20世纪七八十年代的自主性学习，以教育哲学和社会结构主义为基础，其最终目标是培养学习者的学习责任感。八十年代末，自主学习理论引入中国，作为一种新的教学原理成为我国教育改革的一条主要指导方针。根据这个理论，以“学习者为中心”的教育理念被引进中学课堂，打破了课堂“老师讲学生听”的传统模式，充分重视学生的课堂主人翁地位，适时引导学生积极参与课堂，自主探究，合作交流，从而实现“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力”的教育目标。①

2 自主性学习在语文课堂中的应用

自主性学习充分发挥学生在课堂中的主人翁地位，学生在课堂中积极主动地参与课堂，并且通过生生合作、小组合作的方式对所学课题进行自主学习，深入探究的课堂活动。这种充分激发学生探索欲和求知欲的学习方式能够最大限度地挖掘学生的潜能，提高课堂教学效果，并且对学生自我意识的提高、自我发展需要的发现都起到了很好的作用。

自主式的课堂相比传统的课堂而言，教师角色和学生角色都发生了很大的改变。简单的说，教师不再是大量信息的承载者和传递者，而应该是课堂的调节者和指导者；与此同时，学生不再接受教师的满堂灌，而是从被动的无意义的学习中解脱出来，转向主动的有意义的学习，在这种有意义的学习过程中，学生充分发挥自己的聪明才智，展现自己的逻辑思维能力，感受到了自己的主人公地位，因而学习更有兴趣，更有动力，极大地挖掘出学生的自我潜力。因此，自主性学习作为一种行为模式，实质是一种“潜在的，在特定环境中可以实施的能力”。②

下面就以笔者讲授的《在沙漠中心》为例，详细说明如何在课堂上引导学生进行自主性学习。

《在沙漠中心》一文是作者圣埃克·絮佩里回忆自己在执行飞行任务时，飞机不幸坠毁在沙漠，因而和同伴在沙漠中历经生死磨难的经历。这篇文章被安排在第五单元，这一单元主要以“英雄”为主题。作为老师，讲授这篇文章的最大难度就是如何让学生理解英雄们的伟大之处，从而对英雄产生敬佩之情。

为了解决这一难题，笔者给学生布置了一项课前任务：在网上查找有关十九世纪末二十世纪初飞机制造技术的状况；飞机的发展历程；比较现代飞机制造技术和作者所处年代的差别。这项任务的目的在于使学生通过自己查阅相关资料，更清楚地了解作者当时所处时代飞行任务的艰巨性，因而会使学生在阅读文本的过程中与作者产生情感上的共鸣，为更好地理解文章主题奠定基础。

从这一项任务的完成情况来看，结果是令人惊奇的。每一个小组成员在展示自己查找的资料时，不仅全面、细致、深入，而且课堂表现落落大方，滔滔不绝，俨然一个个飞机专家般。很显然，这项任务的完成是成功的，学生在自学的过程中找到了学习的方向和兴趣。

在学习文章内容和理解主题上，笔者主要通过问题导入的方式来引导学生对文章作出自我解读。要求学生在对文章熟悉的基础上，认真在原文中找到原话或相关依据，再按照自己的理解回答所提问题，言之有理即可，对那些经过认真思考，答案有创新之处的学生要加以鼓励。学生自我思考和小组交流的解题过程也是对文章内容和主题的把握，也是学生自主性学习的过程。

问题设置：（1）面对荒无人烟的沙漠，“我”和同伴遭遇了哪些险境？（2）面对险境，“我”采取了哪些措施？（3）在这一过程中，主人公心理发生了哪些变化？请从文中找出反映“我”面对险境时心情变化的句子，体会“我”当时的心理活动。

这三个问题是按照由浅入深的顺序排列的，其中第二个问题是书上可以用原话回答的，第一个问题书上也有明显的答案，但需要学生用自己的话去概括。相比较之下，第三个问题有一定的难度，对学生的概括能力和思维能力都有更高的要求，不仅需要学生在对原文感知的基础上找到描写心情的句子，还需要学生对这些句子进行类别化的归纳，属于思维的更高层次。

在这一教学环节中，笔者的工作便是从旁指导：先让学生进行自我思考，自己学会寻找答案，然后通过小组成员之间的交流合作，总结出每个小组的讨论结果，最后在学生们思考总结的基础上作出关于情感变化过程的结论，让学生对情感线索有明确的认识。既要让学生把握文章主题思想，对英雄人物心生敬佩之情，又要学会像作者一样积极、勇敢、乐观地面对生活中的困难和挫折。

教学实践证明，对于这些问题的解答，只要给学生足够的思考时间，他们是可以经过自己的探索和交流找到答案，根本不需要老师费尽唇舌地讲解，通过他们的自主学习，对所提问题和所学内容会更加内化，因而也提升了他们学习的信心。

在整个课堂活动中，教师只是一个引导者和启发者，学生个体才是这堂课的主人，在个体和小组交流合作的基础上，完成对问题的思考以及对主题的掌握，并且在这一学习过程中，学生的独立学习能力得到了鍛炼，小组成员间的合作意识增强了。

从实际的课堂活动看来，自主性学习模式还是发挥出了其最大功能。最明显的则是课堂气氛相比以往要活跃了，学生的思维也基本不受限制，有了属于自己看待问题的独特视角。简言之，自主性的学习方式很大程度上培养了学生的自学能力和团结合作意识，对于个体发展起到了很好的促进作用，而师生在课堂上碰撞出的思想火花，也达到了师生共同进步的目的。

但是这种学习模式并不是完美的，它也有其需要改善的地方。从教师方面来讲，应该注意以下两点：如何更好地设置问题，调动学生自主性学习的兴趣；如何掌控课堂，使得课堂活跃却不失秩序。从学生方面来讲，应该切实做好预习工作，积极参与课堂，主动思考老师分配的问题，与小组成员共同探讨问题。如果每一个学生都能够符合以上要求，那么自主式的课堂才真正做到了形式与内容的有效结合，才能更好地服务于师生，真正实现其价值最大化的目标。