英语教学中如何转化学困生

展丽君

摘要 做好英语学困生的转变工作，是英语教学工作中的一大难题。教师要帮助英语学困生端正学习态度；多包容、鼓励他们；激发他们的学习兴趣；培养他们良好的学习习惯。笔者任教英语十几年以来，每一级都会遇到许多外语学习的困难户。怎样激发他们学习英语的兴趣，提高他们的英语成绩，是笔者和同仁们多年来一直在探讨和亟待解决的难题。

关键词 英语 教学 学困生

教学是师生双向活动，找准后进生英语学习中存在的问题以及教师教学中存在的问题，并采取切实可行的措施，才能达到有效转变差生的目的。大多数差生存在问题的原因一般在这几个方面，一是基础差，缺乏学习兴趣；二是过分迁就，不断降低目标要求；三是忽视学生的个体差异，目标要求一刀切。

素质教育要面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到发展。只有当教师的教学符合学生的实际情况，才能充分调动学生的积极性，才能保证教学的顺利进行。学生的身心发展有着共同的特点，但在性格、气质、知识、智力的发展水平上又有着个体差异。因此，教师必须从实际出发，针对个体差异区别对待，分层教学。对差生的要求，要适合其学习的“最近发展区”，分类指导，使学生获得成功的自信心，激发学生的学习积极性，培养其克服困难的毅力。

教师应该始终牢记，学生之间存在差异，在同样的学习任务面前，差生具有较弱的学习能力和学习态度，教师的教学要有利于发展和开发全体学生的潜能，包括学习有困难的学生的潜能。学生的学习主要是通过教师的导学和学生的悟学相结合来实现的。學习有困难的学生在其潜能未完全开发前，表现为学习速度慢、学习效果差。所以教师必须使各个层次学生都有充分的动脑、动手、动口的个别化学习过程；都有充分展现其思维过程的机会。只有在个别化的学习过程中，有差异的学生才能自我调节学习速度，形成适合自己的学习策略。只有在展现自我的思维过程中，才能发现不足，及时补救，最终达到开发其潜能的目的。

学困生一般不善言表，思维模糊。在学习方法及态度上存在障碍，感情脆弱，对老师带有试探性、缺乏信任感。在教学过程中，学困生在教师的热情鼓励及耐心帮助下，会重新鼓起勇气，投入英语学习。如能取得一定进步，他们定会信心大增，坚持下去。但是，一旦考试成绩无进步，又会自暴自弃。一个好的教师应懂得深厚的爱对学生的感召力和影响力。人常说：“感人心者，莫先乎情，亲其师才会信其道。”当老师细腻真挚的情感为学生所体察时，一种和谐的，赏心悦目的情感效应便会作用于学困生的转变工作之中，争取得到学生的信任，消除他们对英语学习的畏惧心理，树立其信心。其次，教师应以发展的目光看待学生。教师对待学困生的态度不能忽冷忽热，要珍惜和尊重他们的体验、感受、肯定已取得的进步；要能够看到他们的智慧、意志、感情、个性等方面的特长，因势利导，培养能力，使他们感到学习并不是一种负担，一种对自由的剥夺，而是一种愉悦，是一把通向他们美好未来的钥匙。

在这方面笔者积累了一些经验，取得了良好的教学效果。笔者觉得要在如下几方面作努力：

1 从习惯养成抓起

从目前来看，学生之所以成为学困生，不是因为智力上的原因，而是没有形成良好的学习习惯，因此，对学困生转化工作必须从养成良好的学习习惯抓起。（1）要制订好学生管理条例，要赢得家长的积极配合，使得学校、家长能够共同配合管理，帮助学生形成良好的生活、学习习惯，使学生不掉队。（2）从树立良好的班风、学风抓起，在日常班级管理过程中注重养成性教育，努力培养学生形成良好的生活习惯、学习习惯，及时发现问题学生，及时对他们进行帮教，并做好记录，以便将来有针对性地指导、教育学生。

2 找到英语的学习动机

据调查，当前80%的学生存在着或多或少的厌学情绪，尤其是英语，而我们的学校又由于受到各种条件的限制，不能为学生提供一个完善的语言学习环境，学习语言的目的就是为了交流应用，不能应用的语言是死的。尽管英语作为一门国际性语言，已经广泛地应用于社会的各个角落，大多学生仍将它视为入学的门槛甚至是负担。我们可以投其所好激发学生学习英语的兴趣，学生乐衷的电脑游戏大多是英语界面，出现频率最高的有game over，enter，exit，menu，left，right等常用词汇，这些甚至无需老师教授他们自然就学会了，老师在课堂上可以结合游戏正式引入这些单词。除此以外，笔者还鼓励学生留意生活中的英语单词，例如沙发sofa、可乐cola、兵乓球Pingpang等，隔一段时间就比赛谁积累的词最多。而音乐、电影更是学习英语的最佳途径。要让学生学以致用，从中体会到学习英语的乐趣。而不仅仅为了考试。

3 优化教学模式

3.1 提升兴趣

课堂必须采用不同的教学模式，不同的教学内容用不同的教学模式，对话我们可以使用情景教学法 ，模拟对话的场景。是学生身临其境，活学活用。还有任务教学法及小组合作，促进师生互动及生生互动。教师应利用一切可利用的资源。可以设置各种游戏或竞赛引发学生的兴趣，例如单词接龙，猜谜语，编故事等 ，还有课前的free talk和Simon says 等。在七年级的一篇有关Fruit的课文时，采用了接龙的游戏，每人用前者报出的水果单词的最后字母为开头，说出另一种水果，重复的不加分，为了获胜，学生必须找齐26个字母开头的所有水果，极大地扩大了他们的词汇量。并且在进行口语操练时，笔者通常采取小组合作的方式。让各小组长来主宰课堂，这样课堂更加活跃。七、八年级是最能激发学生学习英语兴趣的阶段，每学期笔者会要求学生根据课文内容做四次英语小报，学生可以附上照片，自己设计、绘画、撰稿，挑选最优秀的贴在学习园地。

3.2 分层教学

为学困生设置特别作业。根据学困生的实际情况，相应地减少作业量或降低难度，也可以单独布置不同作业，让学困生从最基础的开始，一点一点增加他们的自信心，也避免了他们抄袭作业的现象，保证作业质量。课堂上也可以采纳分层教学的方法，每堂课转为学困生设置最简单的问题，让他们逐步加入到课堂教学中，逐步提升成就感。

3.3 授之以鱼不如授之以渔

英语学困生往往缺乏有效的学习方法导致学习事倍功半，首先面临的困难就是读音问题，教师要重视语音教学，把好语音关。学困生由于语音没有學好，往往在学习单词时注上拼音或汉字，使读音不准确，甚至有些学生是“哑巴”英语，完全死记硬背而不是拼读拼默，所以很容易就会遗忘，花费了大量时间心血，收效只维持一天甚至半天，难怪他们会沮丧、失去信心。本人在这一年中的每堂英语课都时刻注重语音的教学，学习生词时，将单词以音节分开写，让学生结合拼音的方式读出，半年后在还未教授读音的前提下，教师让学生自己找出几个音节，并尝试发音，最后由教师确认对错。这一方法非常有效，现在学困生基本都学会“拼读”的能力，记忆速度大大提高并且不容易遗忘。

还有许多其他不错的方法，比如树型记忆方式，即从最基本的词根通过词缀学习其他词性以及相应的词组和习惯用语，这一年中，本人坚持每次默写都让学生以树型模式写出所有词形变化，例如：care-careful-carefully-carefulness-careless-carelessly-carelessness

极大程度上增加了学生的词汇量，且容易记忆。还有谐音记忆法，联想记忆法等等。

3.4 结合记忆曲线，注重重复

艾宾浩斯记忆遗忘曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。学困生之所以学习效率不高，学习效果不佳很大因素是因为他们在课后不会复习巩固已学知识，几天一过，能记得的知识少得可怜。本人为学困生布置了周周练的任务。从每周做过的练习中进行筛选，印发专项小测试卷，每周小测，及时了解学生学习情况，对学生进行有效评价，也让学生通过小测试，对自己的学习情况有清楚的认识，及时总结体会，加以改进。以“反复做，做反复”的方式加深学困生的记忆。

3.5 开展“一帮一”的学习竞赛

开展“一帮一”的学习竞赛的具体做法是：各班按照具体情况安排一名优秀生带一名“学困生”，组成“一帮一”。课外一起读书，一起做作业，一起参加活动，优秀生负责指导“学困生”的学习、辅导作业，检查各项作业的完成情况等。班里各个“一帮一”小组以每月为一个小段进行比赛，评比。对哪个小组有进步的老师进行通报表扬奖励。期末进行总结，对进步较大的“学困生”实行“进步奖”，对帮、带的优秀生则给予“最佳助人奖”。

3.6 培养相互理解的师生情感

“师有权威性，学生有向师性”这两种心理状态决定了教师对学生有重大的影响。在具体的教学工作实践中可以发现，有些学生对一门学科的学习兴趣，往往源于对任课教师的人格、学识等方面的热爱和崇敬，这种“亲其师而信其道”的现象，在中小学生尤为突出。” 英语教师要注意控制自己的情绪，不能迁怒、急躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言，以防学困生的自信心被损伤而打击对学习的热情。对成绩有进步的学困生要及时表扬，让他们享受一下成功的喜悦和欢乐。可叫他们在黑板上写有把握的句子，朗读事先已读过多遍的课文，让他们从最简单的事中获取自信心。

学困生的出现是在教学过程中不可避免的一种现象，我们必须正视这种现象。用自己的爱心、细心、诚心去感化学生，帮助他们树立自信，为学困生的发展创造一片天空，让这些天真可爱的小鸟在天空中自由地翱翔。