高中化学分层次教学

董文玲

一、分层次教学是一种尊重差异性的教学模式

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。

一个班的高中生，来自不同地域，不同层次的学校，因此在基础知识、能力水平、兴趣爱好、个性品质、学习习惯、学习方法上差异较大，而这些差异直接影响着学生的学习效果。如果仍用“一刀切”的平行班教学，将教学目标制定为让中等以上的学生掌握学习内容，这样做，对学习暂时了落后的学生，可能由于目前的听不懂发展成放弃学习；而对于一些暂时学习成绩领先 学生可能就会吃不饱，不利于全面提高学生素质。自主分层教学模式的构建，就是从学生的个性差异出发设计不同要求的教学目标，因材施教，真正做到面向全体学生，以保证不同层次学生在学习中都能学有所得，进而培养学生的学习自主性，达到“教是为了不教”的教学目的。

二、分层次教学的实施

1、 教学目标要分层次确定

根据班级学生的学科成绩、自主学习能力、智力情况等因素、可把学生分为三个发展梯度，一梯度为优等生，二梯度为中等生，三梯度为学困生。教师根据教材的知识结构和不同梯度学生的认知能力，合理地确定具有层次发展 教学目标，并将各梯度的目标贯穿于教学过程的每一个环节，尽量确保各梯度学生都能达到自己的梯度目标，获得成就感，满足感。

2、 分层次备课和授课

对学生进行分析梯度后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课过程中，对不同梯度的学生提出不同的要求，并体现在教学环节预设种，保证在实际的教学中，才能有的放失，将教学预设落到实处，避免分层教学流于形式。哪些内容对各梯度是必须掌握的，哪些内容是只做了解的，对不同梯度的学生在作业上有什么要求等，这些都必须在备课上有所考虑。

在授课中必须做到：努力按照备课的计划和要求完成教学任务，减少随意性。严格控制教学内容，不随意降低和提高难度。授课时每一个环节提问都瞄准教学目标，激发学生追求目标的信心。导课时，创设情景，形象生动直观，切近生活，激发兴趣，提高学生的主体参与意识。授课时，突破实施教学目标的重点和难点；重点内容重点讲解，立即巩固，发现问题，及时纠正。下课前检查目标达成情况。这样目标明确，该讲则讲，该练则练，该详则详该略则略，减少盲目教学的现象，提高了教学效率。

3、 练习和作业分层

设计课堂多层次练习，供不同层次学生使用，从巩固知识、检查缺漏、培养能力三方面设计。一般的随堂练习大约有15分钟左右的时间。根据不同层次 教学目标和教学内容，给一梯度的学生安排以灵活性、综合性为主 习题，给第二梯度安排基础性为主的题目，同时搭配少量略有提高的题目。第三梯度的学生前不安排基础题。由于作业难度适中，充分调动了学生的积极性，使学生都能有所收获。为了减少弯路，提高课堂效率，为此，必须面向全体学生，教学中要尽量扩大问题的反馈面，先让学生发言，尽可能多的暴露问题，再由一梯度学生更正。这样既解决了学困生的疑惑，又让优秀生加强了对知识的理解，使教师的点拨落到了实处。课后批阅练习，作业，填补知识点漏洞、解题方法的指导、做题步骤、书写格式的规范、思想感情的交流，都是课堂教学的延伸，在这方面，教师的工作要适度的向中等生和学困生倾斜。练习教学中要注意，一定要先让学生做题，学生会做的不讲，学生互相交流后会做的也不讲，做到精讲细练。

4、 有的放失，分层次辅导

辅导是课堂教学的延伸和补充，加强辅导就是为了普遍提高后进生的全面素质，就是为了减轻教师和学生 学习负担。

首先，制定辅导计划，个别辅导一般采用三个确定，即：确定学生、确定时间、确定内容。定时在教室集中答疑，处理学生的共性问题。

确定学生，根据学生的个性差异，学习能力，安排有针对性的辅导，重点辅导班级三梯度的学生，一二梯度采用预约式，对成绩较好 同学答疑和点拨。以增强其针对性和有效性。

确定时间，个别辅导的时间，一定要根据教学时间和教师活动具体安排，避免班级全员活动冲突，与学校教师活动冲突。教学实践中，一些老师虽然也安排了个人辅导的时间，但学生去找老师的时候，办公室却是铁将军把门，几次三番，就会打击学生的学习积极性，尤其是学困生，更没有勇气参与个别辅导。

确定内容，主要是督促检查，订定最近的练习卷、作业以及学习中的疑难和困惑，在辅导中，由于学困生学习的依赖性较大，舍去以前的老师讲，学生听，只做消极的应答，学生的参与意识、主体意识都得不到体现。因此教师要先拿出练习题、能解决，则继续，否则自己阅读教材，对照例题，提出想法，讲出来，再做题。这种方法既传授了知识，又教会学生自学的方法。学生遇到困难时，教师再给予帮助，降低问题的切入点，梯度小一点，速度慢一点。当学生作正确后及时给予充分的肯定和鼓励，让其有成功的喜悦，给其自信，鼓励自学。当学生遇到问题解决以后，改补课为预习新课，介绍预习方法，为第二天的课堂学习创造条件。

总之，封层次教学，体现了“以学生为本、以学定教”的原则，面向每一个学生，充分发挥“学生为主体，教师为主导”的作用，促使学生主动和谐的发展，提高了教育教学的整体质量，更有利于学生身心的健康发展。

（作者单位：辽宁省盘锦市高级中学）