英语教学“三不宜”评析

孙宪义

初中英语是继小学英语和衔接高中英语的基础阶段，无论是英语教师还是学生，在此阶段最容易出现学生不适用、教师无所适从的“水土不服”的情况。因此，作为教师和学生都需要进行相应调整，才能更好适应英语教学目标的实现，从而达到良好的教学效果。在教学实践中，师生基本要求需要在英语教学中禁止“三不宜”，其具体内容如下：

一、教学方法不宜采用“讲授式”

对于初中英语教师来说，自新课程改革以来，每位老师在变革教学观念、方法、学法等的过程中，多数人还在认真比较以前较为流行的“讲授式”教学法和现在较为普遍的引导学生探究、合作学习的进步性。学英语是学语言，学语言就是要学会别人（就是使用该语言的本土人士）怎么说，我们就怎么说，别人怎么读，我们就怎么读，别人怎么写，我们就怎么写。教英语不是老师会就行，关键还要学生能。所以课堂应克服教师一讲到底，侃侃而谈，而应该用教师的激情和活力去调动学生的积极性，让学生在听说读写这些实践活动中去感悟语言，也就是要让他们参与更多的语言活动，把表演的舞台留给孩子们。让他们觉得我该上台，我们组该展示，达到这种效果，那教学效果就不用太愁了。

二、教学设计不宜忽视“听与说”

英语教学涉及听、说、读、写四个方面，写与读在平时训练得比较多，而听说往往容易受到忽视，针对这一问题，我在教学中较为注意对学生听和说的训练，我认为只有听说读写四个方面同时提高，才能真正的学好英语。在日常教学中，英语知识比较散碎，要求不断重复性记忆，重复学习容易丧失学生的学习兴趣，那么，如何让学生有学习兴趣就十分重要，这就要求英语教学设计富有创新教学准备，比如，在通过大量反复语言输入学习中，从口头上诱导学生发现、总结出一些习惯表达；其次，通过听力训练进一步熟悉这一语言现象。接着通过两两结对活动和小组活动等学习方式，谈论自己、他人对学习方法的不同。教学内容大多以学生听说为主。尤其是对部分基础较差、自信心不足的学生，要激起他们对英语学习的兴趣，积极配合教学内容，大胆参与到各种教学活动中来。

其实，教学过程也是师生相互学习的过程，好教师从来不会认为有“笨”学生，只有“笨”教师，教师最多应从自身寻找问题产生的根源，同时根据班级实际状况，因材施教，在进行教学设计时，要对学生的兴趣、知识基础、认识特点和智力水平等背景材料进行综合分析，作为安排学生学习活动和选择教学策略的依据。为了教学更加形象客观，我们还可以引入视频、音频等多媒体教学方式，让教学更加客观形象。在平日的教学过程中，教学反思对与教学设计也非常重要。对日常教学的及时反思能帮助我们获得更多的反馈信息，找出进一步提高和改善教学的途径，制定更加适合班级学生实际情况的教学计划；而且还能激发学生的学习兴趣，通过兴趣激励学生努力学习，促进学生进步。课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能及时获悉学生在课堂上有没有收获，有多大收获等学情；课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。

三、教学辅导不宜“一刀切”

加强课外辅导、个别辅导。充分利用课间监督检查差生的单词背诵情况；利用中午时间给基础较好的学生出一些符合其实际的练习题。就这样尽自己最大努力，兼顾每个学生，使全体学生能用所提高。对于英语基础比较差，口音带地方味很浓厚的学生要单独辅导，并在以后教学中还应加强对差生的鼓励和监督。比如，听力部分相对较易，而综合分析理解的能力比较欠缺的学生进行对应辅导。在单词拼写方面，要求这些学生在掌握单词的基础上，能够结合句意写出正确形式，具有很大的综合性，这不仅考察了学生对词汇的记忆能力，理解能力，同时也反映了学生的语法知识及及运用英语的能力。教师还可以对这些学生通过语境对词类、固定搭配，交际用语及生活常识进行综合考查。最后，还要对学生综合运用语言知识的能力，即对基础知识的掌握，语篇的理解和逻辑推理能力的考查。比如，选用有一定难度的短文，注意学生在判断选项时，往往忽略语意的整体性与连贯性，对所选答案往往只符合局部意义，而与全文的意义相悖的部分加以更正。

总之，教师要因校制宜，因生制宜，因课堂内容需要采用不同的教学手段，并且要不断总结教学中存在的不足，认真反思教学实践中容易出现的问题，正确处理好容易出现的“三不宜”问题，才能达到良好的教学目标。

（作者单位：郑州市第七十一中学）