情感互动在生物教学中的运用
2013-04-29张九胜
张九胜
一、情感互动能激发学生浓厚的学习兴趣
生物教学的成功，关键在于激发学生的学习兴趣，这是学生求知的内在动力。教学中巧妙设计情感互动内容，会使较难理解和掌握的内容化难为易，而且生动有趣。
如，在讲述“地球上的生命的起源”中，与学生进行情感互动：
“你如果生活在原始地球的环境中，能生存多久？”
“可能三分钟。”
“为什么呢？”
“因为原始大气层中没有氧气。”
“如果有氧气呢？”
“还是不能生存。”
“为什么？”
“因为原始地球的环境，温度高，有大量的紫外线以及宇宙射线，人难以生存。”
“这说明在原始地球刚形成的时候，是不可能有生命存在的。”
通过情感互动，学生不但对原始地球的地貌有了深刻的认识，而且还懂得原始大气中没有游离的氧，开启了学生丰富的想象力，揭开了原始地球神秘的面纱，能极大地激发学生的学习兴趣。
二、引入社会、生活和健康中的热点话题，通过情感互动产生共鸣
新时代的青少年通过多种媒体，关注着社会、生活和健康中的各种热点话题，如，“北方雾霾天气”“食品和药品的安全问题”“禽流感”等。教学中运用情感互动的教学手段，在增长学生知识的同时，还能增进学生对社会、生活和健康的了解。
如，在讲述“人体呼吸道的组成及功能”时，引入“北方雾霾天气”这个热点话题进行互动：
“最近北京、河北省等北方多个地区，曾一度出现一种很少听闻的天气，这种糟糕的天气叫什么？”
“雾霾天气。”
“对人的出行、生活和健康有影响吗？”
“有很大的影响，使人得病。”
“引起雾霾天气的细小颗粒，叫做什么颗粒？”
“PM2.5颗粒。”
“人的呼吸道很容易清除这些细小颗粒吗？”
“很难，这种颗粒属于可吸入肺的颗粒，对人体肺的影响很大，对健康构成威胁。”
“这说明呼吸道对吸入的气体处理能力怎样呢？”
“是有限的。”
“我们生活在同一个城市里，你们希望我们这座美丽的城市也出现雾霾天气吗？”
“不希望。”
“说得太好了！这就叫做同呼吸、共命运，环境保护关系着你、我的健康。”
三、情感互动指导学生健康的生活和学习
学生处在青少年时期，对健康的认识水平不高，缺乏一定的自控能力，经不起美食的诱惑，较为肥胖的学生数量不少。有些学生没有养成良好的生活习惯和卫生习惯，这都会影响学生健康的成长。通过情感互动，指导学生健康地生活和学习，有着现实的意义。
如，在讲述“传染病流行的基本环节”内容时，与学生进行情感互动：
“蛔虫病是传染病吗？”
“不是。”
“为什么不是？”
“别人得蛔虫病，怎么可能会传染给我呢！”
“有一句话叫做病从口入。也许蛔虫卵不会进入你的口中，因为你有着良好的生活习惯和卫生习惯，勤洗手、不喝生水，都能有效地防止蛔虫卵从口中进入人体；但如果你不讲究个人卫生和饮食卫生，那就很难说了，因为蛔虫卵就生活在我们的周围，它会乘虚而入的，你也会因此而感染上蛔虫病。所以，蛔虫病是属于传染病的，同学们不可粗心大意啊！”
对学生个人卫生习惯的教育，如果通过情感互动，从生动的例子中，让学生的内心受到强大的冲击与震撼，有些健康的常识和道理，就能让学生铭刻在心，终身受益。
四、情感互动还会影响学生未来职业的规划
党的十八大提出了“生态文明的建设”，实现“中国梦”，需要一大批真才实学、求真创新的未来生物学家。作为生物教学的工作者，责任重大，使命光荣，通过情感互动教学，影响学生未来职业的规划，冲破世俗对生物学的种种偏见和看法，将责无旁贷。
如，在讲述“生态系统”的内容时，与学生互动：
“你知道美国发射的‘好奇号探测器，飞向了哪里吗？”
“火星。”
“火星现在适合人类居住吗？”
“不适合。”
“为什么不适合？”
“因为火星的环境，不能提供人类生存的基本条件。”
“如果有一天人类将火星的环境改变成地球现在的环境，你愿意在火星上居住吗？”
“愿意，但能实现吗？”
“人类正朝着这个目标努力，不过要实现这些梦想，需要一代又一代人的共同努力。人类要具备建造适于生物生存的生态环境的能力，就应该不断探索和发展我们的现代生物学，将火星改造成人类的第二个家园，你愿意为之努力吗？”
“愿意！”
生物科学在众多领域已崭露头角，而初中生物学科的地位，却犹如“鸡肋”，未受到应有的重视。但我相信，将生物科学的种子播撒在学生的心中，必将结出丰硕的成果。
（作者单位：江西景德镇市一中分校）
