优化幼儿园识字活动的尝试

李海英

当前我国幼儿的语言发展过多依赖于听觉语言，缺乏视觉语言影响，幼儿没有机会利用文字来获取比听觉语言更为广泛和丰富的信息刺激，促进智力的发展。儿童教育心理学研究表明，2岁前后是儿童口头语言发展的关键期，而6岁左右则进入儿童书面语言发展的关键期，然而6岁儿童在入学的一夜之间，便进入了阅读的世界。这是一个突发性骤变，儿童缺乏对知识、能力、习惯的准备、儿童体力、心理、情感的适应条件，难免造成儿童心理上的一些障碍和不良影响。所以我们应该认真关注3～5岁左右的儿童由口头语言向书面语言发展的过渡问题，结合幼儿心理和生理特点，研究切实可行的途径与方法，优化幼儿园识字活动，发展幼儿早期阅读能力。因此，我们做了如下尝试。

一、遵循幼儿的认知和理解规律，探索创编系统科学的幼儿园识字教学教材

优秀的幼儿识字阅读教材的内容编写、编排必须系统和科学，要根据幼儿智力发展的特点，遵循幼儿的认知和理解规律，由浅到深，由易到难，由少到多，循序渐进。我们组织教师结合生活实际创编、收集、整理符合幼儿年龄特点的儿歌、图文作为识字教材，进行科学筛选整合并逐步完善。小班以图文识字内容为主，教师收集整理结合幼儿自身五官、肢体、服装、常见动植物、日常生活用品、玩具等幼儿容易记忆理解的图片，制作图文对应的教材。中大班则以培养幼儿良好生活习惯、道德品质、行为规范及喜闻乐见的童谣、古诗等内容为主创编识字教材。在实践中不断改进适合幼儿的“胃口”、幼儿感兴趣的内容汇编成教材。

二、创设科学有趣的识字环境与氛围，促进良好识记习惯的养成

在环境创设中，有意识地融入识字教育，能随机将幼儿引入一个汉字的世界。让孩子在不知不觉中亲近汉字、感知汉字、了解汉字，以激发幼儿主动学习汉字的强烈欲望。在幼儿园识字环境的创设中，以贴近幼儿发展和为幼儿主动活动服务为宗旨，充分利用班级的区角活动空间，既注重环境的装饰功能又注重环境的育人功能。如植物角、娃娃家、图书角、小超市等活动区中用汉字标注各种植物名称、娃娃家用具名称、小超市各种商品名称等，让孩子在游戏参与中不经意的感知、识记汉字。再如，设置美术作品展区、小星星评比栏等，通过每个幼儿的姓名汉字标注让幼儿在无意中相互识记小朋友的姓名，增加识字量。动态性的设计装饰主题墙饰，如设置以春夏秋冬、快乐的节日、良好的行为习惯养成等图文为主题，结合教育内容的需要，合理变化主题内容，随之改变文字的标注，使幼儿在主题教育中收获知识和能力的同时收获了相应的文字识记。通过以上环境创设，使识字活动不仅仅局限于教学活动，而是科学地融入了幼儿的一日生活，不仅激发了幼儿的识字欲望，而且使幼儿养成关注汉字，随时识记的良好习惯。

三、探索以游戏为基本活动识字教学模式，发挥其在识字教学中的重要作用

早期识字利大、弊大，取决于学习方法，教育必须从儿童的实际出发，符合幼儿的天性和特征，才能真正发挥它的作用。因此，我们通过实践，不断探索完善符合幼儿身心发展的游戏化识字教学模式和方法，让幼儿在游戏中轻松愉快的自主识记。如，大中班识字教学，我们多采用的是儿歌识记，可以在晨间、饭后等活动中播放要学习的儿歌，让幼儿无意中学会朗诵。教学中给每个幼儿发与儿歌对应的识字卡片一套，教孩子把儿歌用汉字逐句摆出。幼儿头脑中原有的儿歌记忆为汉字的识记做了良好的铺垫，儿歌朗朗上口、熟悉的韵律会激发幼儿对应汉字识记的兴趣，字句对应使孩子对字的接受效率明显提高。幼儿每学会一句就可以用“看谁摆得快”“按句子填字”“抢答”“小组接龙摆句子或儿歌”等游戏加以巩固练习。在教学过程中我们运用学具把教学内容“物化”为幼儿可操作的游戏活动，启发幼儿在探索操作活动的过程中主动地“学会”，并悟出方法，有效激发幼儿的创造性学习能力。

大量事实证明，幼儿接触文字的时间越早，其日后的阅读能力、理解能力和应用能力就会越强。幼儿通过识字阅读培养起来的综合素质，有助于他在以后的生活、学习和工作中较为高效地处理各类问题。那么在操作、游戏基础上建构起来的知识，才是真正符合幼儿的年龄特征，并且是最牢固的、不会被轻易遗忘的知识，只有让孩子在识字活动中真正“玩儿”起来，才是真正做到了利大于弊。

（作者单位：吉林蛟河市教育科学研究所）