让英语作业“活”起来

鲍海莉

英语是一门语言学科，根据艾宾浩斯遗忘曲线，课外的巩固是不可缺少的环节。英语家庭作业是课堂教学的有效延伸，它架起了家校交流的桥梁。然而传统的小学英语作业形式主要是听录音、读课文、抄单词等机械训练，这种方式与小学生的身心发展需求存在着一定距离，影响了学生的学习兴趣。《英语课程标准》指出：小学阶段的主要任务是激发和培养学生的学习兴趣，为其终身学习打下坚实的基础，强调培养学生用英语做事的能力。因此，优化作业设计，让作业“活”起来，让学生爱上英语，是小学英语教学亟待解决的问题。

作为英语教师，作业设计时要注意体现层次性、趣味性、多样性，让学生在逐步掌握英语知识和技能的同时，提高语言运用能力。

一、分层布置，因材施教

教师要承认个体差异，因材施教，应改全班统一的作业为层次性作业。在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，布置多层次的作业。例如：我在教完冀教版英语第五册第二单元My country and English-speaking countries后设置了分层作业：1.我是小老师。学生听读、模仿课文，将读得最棒的课文读给爸爸、妈妈听，教教他们。2.我是小记者。学生以小组为单位互相采访，谈论各国的首都、语言、国旗、名胜等。3.我是小导游：学生以导游的身份介绍自己喜欢的国家，带大家领略异国风情。三项作业难度逐渐增大。作业1增强了听读作业的趣味性，激发了学生的表现欲和成就感；作业2创设情境，让学生在合作中操练重点句型，学用结合；作业3考查了学生综合语言运用能力，增强了文化意识，培养了自主学习和创新能力。教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生的积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。

二、形式多样，增强趣味

减少重复性作业，多设计一些开放性的、多样化的作业，让学生尝试各式各样的充满乐趣的活动、任务。作业形式可以是听一听、读一读、说一说、唱一唱、演一演、做一做、查一查等。作业内容可以是预习类的、探究类的、运用类的，也可以是巩固类的。完成作业的方式可以是独立完成、小组合作完成以及与老师或家长共同完成的。例如：初学字母时可以让学生与家长共做字母卡片。在学完“国家”这一单元后，鼓励学生以小组为单位绘制小报，既可以手工绘制，也可以电脑制作。在学习了天气的形容词后，我布置了“I am a weather forecaster.”的作业，让学生看天气预报并做好记录，第二天在班内介绍各大城市的天气。在学习了写明信片后，鼓励学生亲手制作贺卡，写上祝福语送给父母、朋友或老师。为满足不同层次学生的需求，教师还应向学生推荐英语小故事、原版经典英语影视作品和优秀的英语学习网站，让学生多角度感受英语的语言魅力。

三、把握总量，减负提质

教师要根据学生的接受情况和完成能力，把握好书面作业量。作业布置过多，增加了学生负担，学生完成不了或勉强完成，效果都不会好，久而久之，学生身心疲惫，很可能不去完成作业或抄袭他人作业，出现厌学情绪和逆反心理。反过来讲，如果作业量过少，达不到巩固复习的目的，学生的能力和水平难以提高。一般来说，英语书面作业的总量应该不超过20分钟。

四、重视评价，激励提效

对于布置的作业，教师要做到及时检查，认真批改。我们在评价学生作业的时候，除了用A，B，C，Good！ Great！ 等级批语外，不妨添加一些简笔画，如，笑脸、星星、大拇指等形象性评价，寥寥数笔增添了批语的活泼程度，深受学生的喜爱，极大调动了学生做作业的积极性。教师要将竞争机制引入进来，开展讲故事、课本剧表演、为动画片配音等竞赛活动，同年级学生之间互相比赛，请高一年级的优秀学生、有英语专长的家长和老师来做评委，丰富了评价方式，建立自主民主的评价体系。

内容丰富、形式多样、精心设计的作业是英语教学中不可或缺的一个重要环节。作为一名英语教师，我们应在新课程理念的指导下，根据学生的年龄、心理特点、兴趣和爱好，结合科学的实际，把作业变得“活”起来，让学生在完成作业的同时发挥潜能，提高语言的综合运用能力。

（作者单位：河北张家口市宣化区建国街小学）