从一节常态课看词汇句型教学的设计

王政

词汇教学相对语篇比较纯粹单一，往往需要教者开发教材资源，设立情境支架，将单元词汇有机串联形成整体，以确保英语词汇课堂输入与输出有效性。本文结合6A Unit1 Public signs B部分Look，read and learn第一课时的教学，剖析英语词汇课堂的各个环节，总结了词汇、句型教学的一些经验，以飨读者。

一、歌曲导入，整体感知学习内容

对于新知的传授，要遵循由易到难，循序渐进的原则。简单的知识掌握牢固后，有启发性地介入一些有难度的题目，可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。

本课开始时，教师和学生先自由交谈，当话题转到了兴趣爱好后，教师因势利导，带领学生欣赏歌曲。

T： Boys and girls，do you like listening to a song？Lets enjoy a song The signs in the park，OK？ 播放歌曲，学生欣赏歌曲，最后将画面定格在许多公共标志牌上。

二、表演等方式呈现，触摸词语的温度

英语表演和全身反应法教学参与性大，操作性强，提倡“感受英语，体验英语”，可以突破一些教学中长期以来难以突破的口语训练难关，开发想象力，加深记忆。在学生认识公共标志牌后，由动作表演引入新授词汇，开展词汇句型教学。

1. 全身反应法。做游戏touch you.

2. 简笔画呈现。在黑板上画出草地，指着草地领读单词grass，No littering on the grass.教师在草地上添画出禁止脚踏的标志，引出Keep off the grass开展词汇的学习。

3. 表演和实物演示结合。教师拿出一张废纸，故意将纸扔在地上，看到学生惊讶的神色后，好像立刻意识到了什么，连忙将纸捡起来说：Im sorry. Im making a mistake. No littering here.取出一张No littering的牌子贴在黑板上，让学生跟读词语；板书：litter教师作发音示范，学生观察口型，认真模仿；并列呈现单词：litter，little，letter，为三个单词标上序号，教师分别读其中的一个，学生报出这个单词的序号，通过此方法辨别、区分三个单词的发音。

4. 单词、句型教学结合，在用中记。呈现以上所学公共标志牌，指着牌子逐一提问：What does this sign mean？学生在引导下答出It means Do not touch/Danger/Keep off the grass/No littering.在师生问答中，呈现句型What does this sign mean？ It means…用中文注释mean的含义。

5. 多种手段巩固单词，强化记忆。（1）翻牌游戏，出示八张扑克牌（均为反面），让学生猜猜扑克牌反面是什么公共标志，学生每说完一个，教师点击鼠标移走上面的扑克牌。（2）看图标，补全标志语。学生做完练习，师生及时校对、反馈和评价。

三、知识与生活主题结合，突出词语的实际运用

语言来源于生活，又运用于生活。在小学英语教学中根据小学生的年龄特征，从他们的生活经验和认知水平出发，紧密联系生活实际，在生活中学习英语，体现实用性和交际性。在运用环节，教师在网络上搜集了很多有关不良行为习惯的图片素材，学生认真观察，边看边说，充分体验图片带来的警示教育，不仅是知识的增加和积累，更是思想品德和道德规范的洗礼。

四、在联想中拓展词语教学的广度

培养学生的创造能力，重在充分调动生活经验以激活思维。公共标志牌简洁会意，醒目美观，具有准确传递信息的作用。因此，不少标志可以通过联想，联系已有生活经验，意会标志牌所包含的信息。真实的社会场景中公共标志牌随处可见，教师可以收集整理生活中的常见的典型公共标志牌，让学生观察并猜测它所表达的含义，以达到开阔视野，积累和扩充词汇的目的。

五、创设语境，促进词汇的活用和理解

理想的词汇教学应创造更多的直接使用语言的机会，让学生“沉浸”在语言环境中，进行有意义的交流。在学生掌握一定的词汇后，将所学知识进行运用，促进了语言综合运用能力的提高。

招聘校园讲解员。要求：用英语介绍学校里的公共场所，提醒参观者注意公共标志牌的提示，能向他们解释公共标志的含义。

投影出示学校里的几个公共场所，分别是学校操场、教室和图书馆等。给一名学生戴上解说员的胸牌，教师扮演参观者进行示范表演。

学生之间尝试练习，分小组开展“招聘”活动，可选择图片中任意场景介绍。

在课堂教学中，我们既要遵循词汇教学的原则、语言习得规律，又要结合学生特点和兴趣发挥想象力设计课堂活动，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而切实提高英语教学的实效性。[■]

（作者单位：江苏宝应县实验小学）