柯达伊奥尔夫教学法在我国中小学音乐教学中的借鉴与运用

张露燕

柯达伊教学法和奥尔夫教学法是世界著名的两大音乐教学法，在世界音乐的发展中具有重要的意义和作用。随着柯达伊教学法和奥尔夫教学法在中国的传播学习，也推动了中国的音乐教育事业的发展。通过对两种教学方法的介绍和比较，探究柯达伊奥尔夫教学法在我国中小学教学中的借鉴以及运用，对于我国音乐教学的发展具有一定借鉴意义。

柯达伊教学法奥尔夫教学法音乐教学运用在音乐教学上，柯达伊教学法和奥尔夫教学法存在着许多共通之处和独立的特征，美国著名音乐家培根对于这两种音乐教学方法有这么一段叙述：虽然我相信这两种方法用于同一个课程，但是能否作为一种教学步骤的两个方面结合起来，我还不能下这个结论，根据目前的教学实践和探讨，我更加倾向的认为这两种方法应该并行使用，而不是简单说相互融合。在上面的论述中，一方面，我们看到两种教学方法的重要作用；另一方面，了解到虽然这两种教学方法有不同之处，但是在音乐教学实践中都有其独特魅力。

一、柯达伊教学法、奥夫教学法的内涵及异同分析

1.柯达伊教学法的内涵

柯达伊教学法起源于匈牙利，它是以著名的音乐家和教育家卓尔坦·柯达伊名字命名的。其教学方法的特点是：首调唱名法、节奏和唱名的简记法。方法的实践思想内容包括：第一，教育观点是“让音乐属于每一个人”的观点和强调民族音乐的重要性。第二，教学法则是“儿童自然发展法”。第三，音乐教学的主要手段和方式是“以人声为乐器”，强调歌唱是最有效的学习音乐途径。

2.奥尔夫教学法的内涵

奥尔夫教学法起源于德国，它是以德国杰出作曲家、音乐家、教育家名字命名的，其教学方法的主要内涵在于：第一，强调教学内容要配合节奏和旋律练习。第二，音乐的学习应该从儿童重视起来。第三，音乐不是孤立地存在，而是一种融合了多中元素的集合体，如音乐、舞蹈和语言。第四，艺术表现活动更多地需要音乐的器乐作为辅助，使音乐更具节奏感。

二、柯达伊教学法和奥尔夫教学法的比较异同

在音乐教学法中，柯达伊教学法和奥尔夫教学法都占据着重要的地位。它们两者之间属于什么样的关系，在教学方法的比较上又有哪些异同。通过对两者的总结对比，不难发现，它们二者之间存在“共性中具有差异，个性中相互互补”的关系。

柯达伊教学法和奥尔夫教学法的不同之处：

第一，在课程体系中，柯达伊教学法认为，课程体系倾向社会改造。核心观点是人的发展主要由于社会和文化的力量决定。教育的目的是社会改革。奥尔夫教学法侧重经验自然主义的课程体系，它认为在学习音乐过程中，儿童在先天的本能和后天的学习基础上，不断学习吸收经验增加自我素养，这个过程中教育起到决定性作用。

第二，在教育理念上，柯达伊在音乐理念上的观点是“音乐属于每一个人”，认为无论从什么角度分析音乐，都是全民的音乐。奥尔夫认为，自己的音乐是“Elementary”。“Elementary”是原始的意思，这就说明奥尔夫教育理念是回归本源。

第三，教学目标上，柯达伊教学目标侧重在感情的培养和知识的积累。主要目标内容是音乐使人全面发展和音乐可以培养民族意识。

第四，教学手段上，柯达伊教学法是节奏唱名法和字母记谱法为主要教学方法、教学手段。奥尔夫教学法主要教学手段的特色是器乐的配合，强调节奏的重要性。

三、柯达伊奥尔夫教学法在我国中小学音乐教学中的借鉴与运用

1.柯达伊教学法在中国中小学教学的借鉴与运用

（1）节奏教学

中小学音乐学习中，节奏教学是音乐教学的重点工作。在我国，以前中小学进行节奏教学的时候多以“da”这个音来教学，在柯达伊节奏读法中，每个节奏的读法都有其特殊性，不能简单地用“da”来代替。在中小学中应该配合身体的运动，让学生感受节拍律动最终形成内心节奏感。通过不同的发音，有助于更好地掌握节奏。

（2）多声部合唱教学

柯达伊教学法强调多声部的合唱训练。在实际教学中，老师要求学生变换声部，学生要迅速地进行不同声部之间的转换。在柯达伊教学中，三个声部的歌曲是非常常见，如果歌曲本身只有两个声部，老师要通过其他的办法添加一个伴奏，这样的练习能够培养学生的多声部意识，让学生意识到高音的概念。

实际操作可以通过游戏培养学生变换音部的意识和速度，游戏名为“协调不一致”。游戏规则：让学生左手画圆右手画方，或者让学生左手上下运动，右手左右运动，速度不断加快，难度也不断增加。

2.奥尔夫教学法在我国中小学音乐教学中的借鉴与运用

（1）强调节奏是音乐的精髓

节奏是奥尔夫音乐教学法的精髓，作为音乐生命力的源泉。在中小学校音乐教学时，节奏就是音乐的骨架，没有节奏的音乐是散沙，而节奏的律动需要器乐的伴奏，所以在音乐教学中奥尔夫也强调器乐的重要性。实际教学中，中小学生对于八分音符和附点八分音符节奏的学习，往往只通过乐理来学习，为了更好地划分这两个音符，通过语言描述“瘸子走路”，激起学生的好动心理和学习兴趣，能让学生更好地掌握知识。

（2）重视过程和创造力的发挥

奥尔夫教学法中重过程轻结果。在音乐学习中不要求学生一味地模仿，而是通过实践一起去创造，培养学生的创造力和想象力。实践过程中和同学一起玩绕口令，首先写了大家都非常熟悉的绕口令，然后老师在台上拍打不同的节拍，让学生在下面跟着节拍大声朗读，从不同的节拍和韵律中找到最适合的节奏。之后，还让学生充分发挥自己的创造力，用自己的节奏音部来朗读绕口令。

（3）音樂元素教学法的发挥

奥尔夫教学法中有音乐元素教学法，通过生动活泼的声势训练，用身体作为乐器，能够产生有意思的音乐训练。由于中小学音乐教学的枯燥和乏味，加入奥尔夫的音乐元素教学法能调动学生的兴趣。音乐教学中，学生一般都会遇到即兴演奏的想法。在演奏过程中很难保证声织体编配的完整。所以，我们在这里需要鼓励学生开发创造，调动学生的积极性。

四、总结

柯达伊教学法和奥尔夫教学法在音乐教学中有非常重要的借鉴意义。在我国中小学音乐教学中，需要不断地加强对两种方法的学习和运用，加强学生的音乐素养和彰显音乐的魅力。

参考文献：

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[2]徐晓雷.柯达伊教学体系引入中国实践的几点思考[J].大众文艺，2009，（04）.

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[4]姜娅.试论柯达伊奥尔夫教育体系在我国中小学音乐教学中的运用[J].中央音乐戏剧学院学报，2009，（09）.