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浅谈在小学数学课堂中如何实施评价

2013-04-29周瑞禄

博览群书·教育 2013年6期
关键词:课堂评价小学数学课堂教学

周瑞禄

摘 要:评价是教育教学活动中绕不开的一个话题,教育评价能够有效的指导教师的“教”与学生的“学”,反馈教学活动的效果,从而进一步矫正完善教育教学活动。

关键词:小学数学;课堂教学;课堂评价

课程评价是新一轮课程改革的重要内容之一。《数学课程标准》指出:“评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。”由此可见,评价具有检测、导向和激励等功能。但是由于长期受“应试教育”的影响,在数学课堂教学中对学生的评价,往往形式单一,内容狭窄,常采用“对”与“错”、“好”与“坏”的二分法评价,这种评价形式使很多学生无法产生学习的积极性和主动性,无法发现自己的潜能,无法享受到学习的乐趣和成功,从而使学生失去了自身发展过程中必不可少的内部动力。为此,我们在教学过程中应对学生实施多种形式的课堂评价,以激励学生的学习热情,达到成功教育的目的。下面就如何在小学数学教学课堂上发挥评价形式的多样性,谈一些個人的认识和做法。

一、课堂的“延时”评价

延时评价就是在课堂上对学生的发言不做草率的评价,而是适当延时,待信息经过一次或多次反馈后再评价。这样做有利于学生整理或完善自己的思维。例如,数学学科非常讲究科学的严谨,当学生不能用语言表达自己的想法或表达不清楚时,常常出现不当的或者错误的语句。如果简单的评价一句:“错了,谁告诉你是这样的?”学生就会感到气馁而终止思考,等待老师的正确答案。如果说一句:“不要着急,慢慢说。”或者“你再想想,怎样说更准确?”就能缓解学生的紧张心理,给学生留出思考时间,使其慢慢整理自己的思路,重新组织语言。通过这样的延时评价给学生留出了自我检查的时间和空间,对所犯的错误印象深刻,能够达到较好的课堂教学效果。

二、课堂的“多值”评价

我们以往对学生的课堂学习评价经常是“对”和“错”的二值判断,这样很容易误导学生,特别是当学生的思维处于对错相混的状态时,一个“错”字就可能使学生全盘否定自己的想法,掩盖了正确的闪光点。所以,我在教学中尝试着根据学生的实情进行多值评价,对学生提出的方法除了指出“对”或“错”,还指出“繁”和“简”;对学生的解题除了指出“快”或“慢”,还指出思路上的“闪光点”和“阻塞点”。例如我在教学100以内数的认识时,请学生数一数草原上有多少只羊,并思考怎样才能做能到不重复。有一位同学说边数边在羊上写数字,每数一只羊写一个数字,数到几就写几。我首先肯定了他的方法确实能做到清楚、不重复,同时又指出这样比较麻烦,一百只羊要从1写到100,速度会有些慢。这样先肯定其想法中的闪光点,再提出建议,学生欣然接受。类似这种的多值评价,能够帮助学生增强自信心,激发学习动力。

三、课堂的“激励”评价

苏霍姆林斯基这样说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,是继续学习的一种动力。”激励会使学生产生喜悦的情绪,这种体验能促进学生自觉向着我们所提倡的方向努力。因此,我对学生提出的各种问题都认真听取、公平对待。例如:一个学生上课回答问题时总是有畏惧心理,我就鼓励她:“慢慢说,再说一遍。”当她第二遍说得较为熟练时,我便大家赞扬,经过多次的激励评价,她的回答一次比一次熟练,她从中找回了自信,现在她已经感到了回答问题的光荣和喜悦。又如:我经常用一句“看谁的办法多”来鼓励学生发表个人的独特见解,扩展学生的思维空间,当学生回答正确时,说一句:“你的办法真巧妙,比老师的还简单!”或“你跟老师想到一块儿去了。”使学生受到肯定和鼓舞。当学生回答的有错或离题时,我首先肯定其中的合理成分,在点拨引导。这一切让每个学生都有成功的喜悦,在激励中增强了对数学课的兴趣。

四、课堂的“互动”评价

我们都知道,学生课堂学习是在师生之间、学生之间的相互交流与合作中完成的。以往,我们比较注重师生之间的互动,因为种种原因忽略学生之间的交流与合作。现在,采用互动评价即引导学生在课堂学习过程中进行自评和互评,对照其他同学的学习,再加上反思自己的学习方法、解题思路,突出交流与合作,不断提高学习水平。例如,在学习20以内的退位减法时,学生想出了各种不同的方法计算15减9等于几,有的想加算减,有的用破十法,有的把9想成10等等。交流完算法之后我让学生说说自己最喜欢谁的解题方法,为什么。在讨论互评中,学生体会到了算法的多样化,并找到了最适合自己的算法。

五、课堂的“定性”评价

在呈现评价结果时,不仅仅用等第和分数这些定量的方式,还应采用定性与定量相结合,以定性为主的方式。定性评价可采用语言描述的方式,更多的关注学生已经掌握了什么,获得了哪些进步,具备了什么能力,使评价的结果有利于学生提高学习的兴趣,树立学习数学的信心。如:“这道题你列式错了,但是能看出你理解题意,关键是粗心大意看错数了,以后要细心,仔细检查。”这样一鼓励为主,指出学生需努力的方向,对他们他出具体的要求,也是师生之间的一次情感交流。

总之,课堂评价作为课堂教学的一个组成部分,必须紧紧围绕提高素质、发展能力、鼓励创新的目标,注重评价形式的多样性,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,又要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,又要关注他们在学习过程中的变化和发展,使学生能更加自发地积极主动地参与数学课堂活动,使我们的课堂评价评出自信,评出成功!

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