小学生赏识教育存在的问题及对策探讨

邹惠芬

摘要 赏识教育是时代发展的产物。它关注学生的主体性精神、注重生命意识、适合儿童身心发展，被现代的教育者所接受。新课程改革中，不少小学实施赏识教育。本文通过对小学生赏识教育的现状调查，分析了赏识教育应用过程中存在的问题，提出正确实施小学生赏识教育的对策建议。

关键词 赏识教育 問题 实施对策 探索

随着新课程改革的发展，很多学校都提倡实施赏识教育，特别是小学。在赏识教育推行之初，很多小学教师都积极投入赏识教育学习当中，涌现出了大量赞赏赏识教育的文章。但随着赏识教育进一步推行，并由理论走向实践的过程中却出现了问题。此时人们对赏识教育提出了质疑，通过对赏识教育理念应用于小学教育教学发展现状进行调查分析，发现赏识教育理念应用过程中存在的问题及提出对策建议。

1 赏识教育概念的界定

根据网络调查得知，目前人们对赏识教育概念的界定具有代表性的主要有以下几种：（1）周弘认为赏识教育是教孩子说话走路的教育。（2）赏识教育，即以人性为基础，在教育者与被教育者的相互激发与鼓励的状态下实施的教育。（3） 赏识教育是让学生学会用赏识的目光看世界，形成良好思维习惯的教育。（4）赏识教育是指教师认识并赏识学生才能，从而使学生增强自信、主动发展的教育方式。（5）赏识教育就是教育者以尊重、理解、激励、信任、宽容的心态对被教育者实施教育，并在教育过程中，让被教育者在“我能行”、“我是好孩子”的感觉中走向成功。

2 小学生赏识教育存在的问题

2.1 赏识教育错误的认识

笔者对东莞市某所学校的30位教师进行问卷调查，得知有83.33%的教师认为赏识学生就是时常鼓励表扬。在访谈中，有一位教师说：“现在的学生独生子女多，个个都是父母的掌上明珠。每个家长都希望老师能耐心地教育学生，希望自己的孩子能得到老师的赏识。即使自己的孩子犯了错误，也不喜欢老师批评教育。在我校也曾经有家长投诉老师批评教育学生方法不得当，言行过于激烈粗暴。教师为迎合家长的心理，不敢批评教育学生。久而久之，在学校里只有赏识教育而没有批评教育了。”由此可见，教师对学生进行赏识时没有把握尺度，盲目地赏识学生，学生犯了错也没有受到应有的批评教育，使得学生什么事该做，什么事不该做也分不清了。

2.2 赏识教育摒弃了挫折教育

现在很多家庭只有一个孩子，有些孩子甚至是“独二代”，在家过着“小皇帝”、“小公主”的生活。所以很多孩子在家被宠坏了，只喜欢听到别人的表扬，却受不了别人的批评。遇上小小挫折动不动就离家出走，甚至轻生，孩子的脆弱是跟家长、学校的教育分不开的。笔者对东莞市某学校进行学生问卷调查，得知有68.33%的学生受不了老师的批评，说明孩子心灵脆弱。在家庭教育中，只有30%的家长支持挫折教育，66.67%的家长支持赏识教育。由此可见，现在大多数的孩子生活在过多的呵护中，独立处理事情的能力较差，依赖性强，耐挫折能力薄弱，一旦遇到困难就会束手无策。

2.3 赏识教育太注重物质奖励

现在人们生活水平提高了，物质成了许多家长奖励孩子的一种手段。在访谈中，有位家长这样说：“我家只有一个孩子，身为家长的我尽可能满足孩子合理的要求。当孩子测验或考试成绩较好时我会对孩子进行及时的鼓励，如：带孩子到麦当劳吃饭、买孩子喜欢的玩具、给孩子零花钱等等。据我所知，也有很多家长是这样做的。”由此可见，家长赏识孩子主要是依赖金钱和物质奖励。许多家长都片面地认为，对孩子笑一笑、说一句表扬的话、称赞一番等的鼓励式奖励力度不够，效果不明显，孩子不会努力去争取的，只有一定的物质刺激，孩子的热情才会高涨。殊不知过多的物质奖励必然造成孩子不思进取，精神世界变得空虚。

2.4 赏识教育忽视了孩子的差异性

教师在赏识学生时，有些教师自觉不自觉地常把学生与学生进行比较。比如在家长会上教师说：“李家的孩子学习最好，王家的孩子学习成绩最差。”或在别的家长或孩子面前说：“人家考试100分了，你呢？怎么这么差啊？一点都不认真学习。”教师对学习成绩优异者加以赞美，认为这样有助于学生取长补短，殊不知这样对学习较差的学生造成了一定的伤害。每个学生都有独特的个性，教师不能将学习优秀的学生与学习较差的学生相比。教师赏识学生要因人而异，不能忽视学生的差异性。

3 小学生赏识教育有效实施的对策

3.1 正确认识赏识教育

赏识教育是一种全新的教育理念，实施好赏识教育，要求教育者必须正确理解赏识教育，把握好赏识的度，才能发挥赏识教育在小学教育中的作用。

首先，赏识孩子比批评孩子更有激励效果。曾经有一位老师做过这样的实验：在班上把孩子分成三个组，每组有十人，让这三组孩子回家背诵课文。这位老师对第一组的孩子说：“如果你们明天谁能背诵《快乐的节日》这一课，老师会奖励一颗星星给他。”这位老师对第二组的孩子说：“如果你们明天谁不能背诵《快乐的节日》这一课，老师要罚他把这一课抄一次。”这位老师对第三组的孩子则什么也没有说。第二天，老师检查背书情况时，发现第一组背书能得到奖励的最好，其次是第二组没有背书要受到惩罚的。最差的是第三组什么也没有说的。由此可见，要激发孩子动力不能对孩子不闻不问，欣赏孩子比批评孩子更有激励效果。在生活中多点给予孩子赏识，增强孩子的自信，让孩子有勇气去面对生活中的一切挑战。

其次，赏识孩子不等同于表扬孩子。很多家长误认为赏识就是表扬，担心孩子经常受到表扬会骄傲自满，会不思进取。很多家长都是冲着孩子的分数而奖赏的，使孩子感到父母不是爱自己，而是爱分数，爱面子。而且孩子还会担心下次考不好得不到奖赏还要挨骂。作为教育者，我们要正确赏识孩子，在表扬孩子的同时要注意树立孩子的自信。赏识孩子不一定以物质奖励为载体，有时精神上的鼓励比物质的满足更有效果。如：轻轻的一声问候，摸一摸孩子的头或与孩子聊一聊身边的事，多与孩子沟通交流进行心灵对话，帮助孩子解决生活中的困惑等。这些都能让孩子感受到教师和家长对他们的关心与爱护，使孩子由此产生积极向上的感情。并愿意把自己的心里话与家长和教师交流。

3.2 因人而异进行赏识

俗话说：十个手指有长短，人无完人。教师在评价学生时要做到承认差异，正视学生个体的差异，区别对待。

首先，教师要用心去爱每个学生，多表扬学生的优点，发现学生的缺点应及时指出纠正，让学生感受到老师的关怀与爱护。教师要对全体学生进行赏识，让每个学生都有受到表扬奖励的机会。其次，多给孩子创造成功的机会。现在一些父母长辈面对激烈的社会竞争，使得他们在教育子女时，充满着急功近利的因素，动不动就对子女进行责怪，表达不满的情绪。其实我们教育者应以宽容的心态多给孩子创造成功的机会，让孩子体验成功的快乐。如：课堂提问时，教师可以适当降低标准和要求，问一些显浅的问题，让学生能够正确回答。也可以让学生做一些力所能及的事。只有孩子获得成功，才有兴趣和信心继续努力。

3.3 努力提高教师的素质

教师是人类灵魂的工程师，人类文明的建设者和传播者，学生健康成长的引路人。赏识教育的有效实施关键是教育者对学生的有效教育。教师作为赏识教育的实施者，要求教师必须有过硬的专业素养。

首先，做学生欣赏、爱戴的教师。二十一世纪是科学技术迅猛发展的年代，现代教育要求教师必须有丰富的学识和较高的专业技能和素质教养。要求教师要积极主动地去学习教育新理念，做到与时俱进。教师平时要多抽空学习，通过参加各种名师培训班，骨干教师进修班等，学习新的教育教学理念和知识，拓宽自己的视野，丰富自己的学识，摒弃旧的教育思想和教育方法。教师每天要注意用赏识教育新理念反思自己的言行举止，发现赏识教育实施过程中的问题，并及时做好记录，寻求解决的方法。

其次，教师要建立与学生平等、和谐的关系，就必须养成自觉实施赏识教育的习惯。教师要学会从多个角度想学生，对于同一个学生，也要从不同的角度挖掘学生的闪光点，有些学生虽然学习并不那么优秀，但他可能在体育、艺术、绘画、手工等方面会有出色的表现。教师要真诚地关爱每一个学生，善于发现学生的长处，多给予学生某方面长处的肯定、赞美、鼓勵。教师在与学生的交谈中实施赏识教育，让学生不知不觉地喜欢这位教师，并愿意把自己的心里话告诉教师，拉近教师与学生之间的距离。教师只有自觉养成实施赏识教育的习惯，才能得到学生的尊重与信任，教育工作才会开展得更顺利。

总之，赏识教育学生不仅是一种责任，更是一种艺术。只有正确有效实施赏识教育，才能充分调动学生的学习积极性，从而发挥赏识教育最大的功能。最终使学生不断进步，成为一个人格健全、心态健康、习惯良好的人。

参考文献

[1] 张永彬.浅谈赏识教育[J].教育实践与研究（小学版），2005（5）.

[2] 张符艳.浅淡赏识教育的实施[J].现农村科技，2009（17）：52.

[3] 周弘.觉醒：赏识教育讲学精华读本[M].北京：北京出版社，2004.3.