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浅谈如何开展小学语文阅读教学

2013-04-29范健

博览群书·教育 2013年6期
关键词:教学环节教学内容教学策略

范健

摘 要:当前,出于应试的需要,阅读教学不能给学生充足的时间静下心来“潜心体会本文”;不能激发起学生的阅读兴趣;不能抓住课文中的重点语句和可学可用的写法来引导学生进行感悟、理解和内化积累。这些问题的存在,势必导致语言文字感染力的削弱,学生语文应用能力不强,人文熏陶也大打折扣。本文结合笔者的教学实际和经验,就如何开展小学语文阅读教学提出了合理化建议。

关键词:小学语文;阅读教学;教学环节;教学内容;教学策略

新课程标准明确指出:“阅读教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”有感情的朗读作为一种有声语言的艺术,在朗读过程中能发挥“有声语言”的艺术作用,能使学生深刻体会到作品的思想内容,从而打动学生。从另一方面来讲,只有通过阅读大量精美的文章,积累语言材料,获得语感,才能进而形成语言能力和书面表达能力。古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,“书读百遍,其义自见”,通过朗读学生能感受作者遣词造句的准确、形象、生动性,掌握语言的结构美、音韵美、节奏美等,使其对字、词、句获得整体的感知,增强学生对语言的敏感性和鉴别力。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,阅读是学生非常个性化的行为,是任何人也不能替代的,那么如何结合小学生的年龄、生理和心理特点来开展语文阅读教学呢?

一、教学环节要“简”

我们都知道:教学环节的三个基本要素是教师、学生和教材。教师是学生学习的指导者和伙伴;学生是主体;教材起着链接教师的教与学生的学的作用。学生之所以要学,是因为学生和教学内容之间存在着疑惑和矛盾,比如认知方面的、知识方面的、情感方面的等。阅读教学,就是在教师的指导下,学生通过自主阅读和师生之间对话,来解决以上的疑惑和矛盾,通过阅读语言的积累,从而逐步提高学生的语文素养和独立阅读能力。

由于小学生的独立能力差,因此小学语文阅读教学更离不开教师的指导。教师要善于抓住教材的思想内容与语言表达的结合点,提出切合实际的问题。例如在学《再见了,亲人》一课时,教师可以提出如下问题:课文中的“亲人”都是指谁,文中的哪些语句可以看出他们是“亲人”?教师指导学生学习提“语言问题”,不仅要用问题引导学生去体验感悟语言,体会文章的思想感情,还要鼓励学生主动去质疑;不仅要引导学生学会提思想方面的,还要会提内容方面的,更要会提字、词、句、段、篇表达上的问题。同时,小学语文阅读教学要始终贯穿一个“读”字,如朗读、默读等。

二、教学内容要“精”

教学内容隐藏在课文中。教师要确定每一课具体教什么,必须先要以一般读者的身份去阅读教材,要“钻进去”,用心体会文章内容和思想情感,与作者产生情感上的共鸣;再“跳出来”,以学生的身份,根据教学目标,结合文章特点和思考提示,确定这一课语言训练内容。比如,需要学生理解的词句、积累的语言、揣摩掌握的学法和写法等,也就是找准语言训练的重点。在教《冬阳·童年·骆驼队》一课时,教师该教些什么、学生该学些什么?文章围绕骆驼队,描写了童年生活的几个镜头片段,表达了作者对童年的怀念和眷恋。因此可以这样确定本课的教学内容和教学目标:

①认识生字、学习新词、积累词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文。

③在阅读全文的基础上,大体理清文章思路,然后抓住印象最深的几个片段场景,通过反复的读、思、议,来感受童年生活的乐趣,体会作者的怀念之情,同时领悟作者感情是通过哪些方式表达出来的,积累那些看似平淡却饱含深情的语言。

三、教学策略要“活”

在教学实践中,师生所采取的阅读方式要根据课文的题材和体裁不同、教学目的不同,设计出灵活的方式。概括起来主要有以下两种方法和策略:精度和略读。

“精读”方式可采取以下步骤:

①初读课文,整体感知;

②抓住重点,深入领悟;

③品读赏读,揣摩写法;

④积累语言,尝试运用。

以上是精读的基本方式,当然可以根据需要采取其他方式。例如:对于以事喻理的课文,可在“事”与“理”之间设计重点问题,然后引导学生研读品读文中的重点内容,对此进行讨论交流。这样既了解了“事”,又领悟了其中的“理”,如《钓鱼的启示》一文。对于托物言志的文章,我们的教学重点应该是那些“借物喻人”的语句。对此我们先理解其字面意思,再感悟文字背后的意思。在师生的读、思、议中感知作者志,领悟作者情,明了作者法。如《白杨》一文。对于景美情深的文章,我们的教学活动可以用创设情境,激情导读,反复诵读,穿插评读的思路。

“略读”方式,也要整体把握课文,不适宜把课文进行肢解。我们可以采取分遍读的方法。例如:第一遍读要读通,做到口诵心悟;第二遍读要通过批注,理解文章大意;第三遍读要学会交流收获,积累语言。

常言说“教学有法,教无定法”。这里所说的“有法”是指阅读教学的一般规律。它需要我们教师在教学中充分调动学生阅读的积极性和主动性,能直接与课文进行对话,其间,教师可对此进行启发和点拨甚至讲解,促使学生由“不知”到“知”,由“不懂”到“懂”,由“不會阅读”到逐渐“学会阅读”。这里的“无定法”,是指我们的阅读教学要因文而异、因生而异、以学定教、顺学而导,也就是要找到适合教师自身的教学方略,并逐渐形成自己的教学风格。

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