行动导向教学法在中职德育课程教学中的应用探索

谭林平

摘 要：中职德育课是中职学校开展德育工作的主要途径之一。但在德育课程教学实际中，仍以讲授法、说教式为主，教师“一言堂”、学生厌学等现象比较普遍，达不到有效教学的目标。新课改中的行动导向教学法要求教师通过创设情景、营造浓厚情境氛围、组织社会调查实践活动、实训课和工学结合、参加集体拓展活动等办法来挖掘德育课的实用功能，激发学生学习兴趣，发展和提高学生的实践能力。行动导向教学法强调在教学过程中彰显学生学习的主体性，让学生在做中学、做中悟。本文围绕德育课有效教学，就中职德育课存在的主要问题，开展行动导向教学法——体验式教学的形式和注意的问题进行了探讨。

关键词：德育课 有效教学 行动导向教学法 体验式教学

课 题：本文是2011年度广西中等职业教育教学改革立项项目中一级立项课题《中职德育课“法律诊所式”教学模式探究》的阶段性成果。

笔者学校在全体教师中开展了行动导向教学法学习、探索、实践活动，并发现只有让学生动起来，让学生去做、去实践，才能实现有效教学。比如英语单词记忆中的“看不如听、听不如读、读不如写”，又如“人怎样学会游泳的呢？光靠观察各种物体在水中浮沉的现象，光靠观察鱼类和水禽类的动作，那是不够的；一定要自己跳下水去试验，一次、两次、十次、几十次地试验，才学会了游泳”（胡绳《想和做》）。这种体验式教学能够真正地将学生的内在潜能激发出来，改变原有的学习习惯和方式，变苦学为乐学，切实提高学习效率。

一、体验式教学的概念

体验式学习理论认为，学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。用体验式学习循环模型来描述体验式学习包括四个步骤，如下图和下表所示。

图

表

步骤 体验式学习、教学策略实例

实际体验 模拟、演示、案例学习、实地考察、亲身体验、

观察和思考 小组活动、讨论、集体讨论、指定的观察者

抽象与归纳 内容的分享和传递

积极的试验 试验室实验、实习、工作体验、实际应用

第一步：实际经历和体验——完全投入到当时当地的实际体验活动中。

第二步：观察和反思——从多个角度观察和思考实际体验活动和经历。

第三步：抽象概念和归纳的形成——通过观察与思考，抽象出合乎逻辑的概念和理论。

第四步：在新环境中测试新概念的含义——运用这些理论去作出决策和解决问题，并在实际工作中验证自己新形成的概念和理论。

二、德育课教学的三个主要问题

1.重技能学习，轻文化素质养成

不论从重视角度还是喜爱角度来看，大多数学生把专业课、技能课的学习放在第一位，其次是文化基础课；文化基础课中，又把德育课排在后面。对于中职学校而言，德育课永远是考查课，而非考试课。

我们在教学调查中注意到，有部分学生觉得德育课可有可无；有部分学生觉得不适应现行德育课的教学方式，教学内容偏离他们的生活实际、知识水平和对世界的认知，德育课教学对他们而言没有带来多少实际收益。中职学校德育课教学变成了教师的“一言堂”，学生的表现更多的是“混”，有的上课走神，有的睡觉，有的上课讲小话，有的玩游戏、玩手机、听歌看电影，有的无故旷课、迟到早退，漠视教师教育干涉，甚至有极端的表现，如顶撞教师、制造课堂冲突等。

2.课堂教学中师生活动倒挂

教育学认为，教育活动是一种双边活动，它既是师生之间的一种相互影响关系的活动，又是受教育者主观世界与外界环境相互作用的过程，具有作用与反作用性。德育課要走进学生生活，触及学生心灵世界，其教学过程应该是师生积极互动、思想碰撞传递的过程。德育课课堂内师生互动状况如何，直接反映出德育课的教学实效。但是在中职德育课堂上，普遍存在这样的现象：教师照本宣科地念书、板书，授课内容空洞浮夸，与社会实际脱离，学生被动地接受，不爱听、不愿学。教学中，主要还是教师说教为主，忽视情感交流，学生的学习主体地位与主动参与意识被忽视。

3.沿用传统的教学方法、考核方法

德育课教学效果好坏与教师使用的教学、考核方法有着密切联系。中职教师一般从应试教育中通过种种考试层层选拔出来，而中职生普遍是在应试教育中被淘汰出来的，二者站在接受新知识的不同认知层面上。很多教师仍从自己学习经历出发，没有从学生角度去考量中职学生的年龄因素、接受能力等实际情况，把讲授法作为最常用教学方法（即使是多媒体教学，也仅仅是把书本编成PPT课件而已），按照教学计划照本宣科；更有教师认为中职校学生的学习基础差，接受、理解知识能力低，于是在教学中不进行知识点的组织梳理，仅偏重于划重点给学生死记硬背，而不是让学生理解、吃透知识点，扼杀了学生学习的主动性、积极性和创造性。从结果来看，教学计划是完成了，但是教学目的却没有达到，忽视学生的感受和体验，学生即使背下了整本书，也没有实现德育课中非常重要的能力目标和情感目标。

德育课的有效目标不是学生记忆课本知识点的多少，而是经过教师的教学，学生是否有进步、有发展、有改变。围绕实现德育课有效教学的目的，通过教学调查、班主任任课教师研讨、学生座谈和对比各学科课堂现状，我们认为，德育课只有帮助学生完成从知到信、从信到行的转化，才算见到了效果，其途径就是要在教学过程中实施体验式教学。只有这样，德育课的教学内容才能真正走进学生的内心世界，在学生的心灵中留下有意义的痕迹，才能实现其精神构建和个性形成，最终达到促使学生进步与发展的有效教学目标。

三、德育课体验式教学的实施形式

1.观看影像资料

让学生观看资料片，运用声音、图像、音乐等刺激引起学生对德育内容的兴趣和关注。

2.实验体验法

通过做实验的方法来体验理论知识，领悟其中蕴含的道理。因为中职学生的抽象思维能力不强，采用说教的方法难以促进学生对理论的理解，时间长了就会使学生对德育课失去兴趣。如果采用实验的方法，则可以把抽象的理论在潜移默化中传授给学生，使学生在实验中体验理论的真理性（如温水煮青蛙实验）。

3.头脑风暴

头脑风暴就是指鼓励学生针对某一特殊问题，在不受任何限制的情况下，提出所有能想象到的意见（类似世界咖啡）。

4.实践体验法

学生通过参加社会实践活动来体验事物，以加深对事物的理解。实践体验法可以最大限度地拓展学生的学习空间，增进课本知识与社会生活的密切联系，培养起学生的社会责任感。实践体验法包括调查、参观、访问等形式。

5.角色扮演法

即同学们在同伴面前，在没有经过预先排练，且没有预定的对话剧本的情况下，表演实际遭遇的情况，并讨论在类似情况下的各种反应与行为。

6.情景体验法

在教学中教师创设一定的情境，让学生在情境中进行心理体验以达到教学的目的。人的体验是有限的，有些事情是学生没有体验过的，有些是学生正常生活中永远无法体验到的，这就要求教师在教学中利用多种手段，创设出必要的情景，丰富学生的体验。

7.阅读体验法

教师指导学生阅读一定的材料，使其产生相应的情感体验，引起心灵的共鸣，达到认识与情感相统一。

8.案例研究

案例研究就是指借由口头、书面和影片等辅助资料，再经过讨论程序，以求得对特殊议题的确认与了解。

四、实施体验式教学应注意的问题

体验式教学在有效教学方面具有显著的优点，也有很强的可行性，但在操作中应注意以下几个方面的问题。

1.体验式教学目标设计要适当

体验式教学目标不可偏高或偏低，要符合学生综合能力、综合素质培养的实际，教学内容设计要贴近学生的生活实际，教学形式设计要贴近学生身心健康发展规律。

2.教师要有充分准备

在体验活动前，教师要对即将进行的体验活动的认识、经验、感受、活动内容、进行方式等有所了解，以及预拟讨论或分享的题项，并为可能无法达成目标的学生预拟配套的补救活动。

3.灵活运用多种教学方法

体验式教学法并不适合于所有的教学内容，对于知识点较多、情景比较复杂的内容就不适合运用此教学方法，应进行分解或综合其他教学方法。

4.注重积累

准备一个适用体验式教学的材料，是一件很花时间的事情。教师应熟悉教学目标，平时做个有心人，有意识地积累各种有用的资料、道具，借助现代的信息技术手段。如若不然，准备一个典型的、纯粹的“思想实验”，会让教师感觉无从下手。

5.加强控制和引导

德育课教学一个重要的特点是价值取向的确定性，这决定了教学内容的刚性。在体验活动中，营造一种自由、开放、民主、人性化的气氛是必要的，但需要以教学内容为核心，坚持正确的导向，不能为活动而活动，避免课堂形式活泼而内容偏离教育主题，不能让学生当时感到热热闹闹，课后却若有所失，仅留下“做活动”“玩游戏”“很好玩”的感觉而已。

组织开展体验式教学活动不能流于表面，要抓住主要目标，由表及里，层层深入。教师要及时应变，适时控场引导，避免课堂陷入混乱；在体验式教学的各个环节中，还要注意及时把握课堂上稍纵即逝的生成性资源，巧妙点拨，循序渐进地引导学生反思所感，领悟归纳所得。

6.借助现代教学技术

进行体验活动的场所可以不限于教室里或校园，教学过程中要尽量借助于现代教学技术，才能使课堂的容量增大到体验教学法所要求的容量。而常用的投影、幻灯、挂图、卡片等简单的教学手段是很难达到所要求的条件的。

7.因材施教

在开展体验式教学的过程中，教师是引导者、观察者，要关注每个学生的成长，要兼顾到学生体验水平的个别差异。根据不同的学生，实施分类、分层体验，按学生的兴趣特长，使其参加不同的体验活动，并控制好整体活动节奏，最大限度地帮助不同层次学生得到深刻体验。

8.采用恰当的评价方法

教师要采取更为有效的评价方法。新的评价方式重在学生个体评价，可以要求教师、家长、学生参与评价；重结果也重过程，要注意学生的态度、能力、情感、价值观的评价，可以采取谈话、记录成果、写评语等过程性评价方式（此项工作量会很大，但能较全面地对学生进行评价）。

9.加强后续教学

活动本身不是教育的全部，体验活动后必须要有充分的时间，与学生进行最重要的分享与讨论。可以让学生静下来—想一想一写出或绘出个人心得与感想，也可以小组分享一上台报告一自由发言，还可以由教师在黑板上总结学生的意见或感想。

10.预测特殊问题，主导学生思想

在体验式教学中，学生思想处于开放状态，更容易提出尖锐敏感的问题，暴露其真实的思想认识。有时候学生不会完全按照老师设计的思路、话题与老师配合，他们会结合自己的认识提出自己的看法。对于学生正向积极或负向消极，甚至怪诞莫名的看法与意見，老师都要尊重与接纳，对于没有感受、意见、心得的学生，也要先接纳，再慢慢引导。对于全班学生偏向负向或单一的看法，老师可根据班级学生的实际情况与生活经验，提出不同的看法挑战全体学生；或者是改换不同的设计，让学生在虚拟或实际情境中再次体验，提出不同的看法与意见。

德育课的主要目的是促进学生思想上的健康成长，而有些教学内容是学生在课堂上无法理解的，是需要学生亲身实践、用心体验的。体验式教学在德育课中的应用，有利于突出学生在学习中的主体地位，激发学生学习德育课的兴趣；有利于丰富学生的心理体验，引导学生的道德情感良性发展，促进学生形成正确的人生观、价值观、世界观；有利于建立亲密的师生关系，增强教学相长意识；有利于优化学习过程，提高德育课教学的有效性，使学生在德、能两方面和谐发展，知情意行合一。

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