实现有效探究，展现科学魅力

张元元

摘 要：《义务教育科学课程标准》中明确提出了“科学课程要以探究为核心”的基本课程理念。信息技术在小学科学探究中的运用，可以提高科学探究的有效性。将从“激发浓烈的探究兴趣”“创设生动的探究情境”“作为探究工具”三个方面并结合教学案例进行了具体的阐述。

关键词：小学科学；探究有效性；信息技术

随着时代的发展，以网络和多媒体为核心的信息技术已成了学生观察世界、探究世界、开阔视野的一种现代便利工具。教学中，不能单纯地靠教师讲解，也不能完全依赖教师的演示，必须让学生亲自动手实验，在反复观察实验活动中掌握各种知识、技能。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促進信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。根据小学科学课的特点，把信息技术应用到科学探究中，不仅丰富了传统的教学手段，革新了信息传递的方式，同时也促进小学生认知心理和智力的发展。

下面结合教学实例，从几个方面谈谈在农村小学科学课中运用信息技术实现科学探究的有效性。

一、运用信息技术，激发浓烈的探究兴趣

虽然科学教材的内容都是现实生活中的事物或现象，可是像宇宙知识、动植物的生长过程和分类等都是比较陌生且不容易激发学生探究兴趣的内容。所以，我们就可以利用多媒体把相关内容的精彩丰富的图片、文字、声音、动画、视频等资源展现在学生面前，这样极大地调动了学生的探究兴趣，让学生为之着迷。

如，教学《地球的卫星月球》一课时，我先通过多媒体课件放映学生熟悉的我国古代嫦娥奔月的神话故事和人类登上月球的录像片段，引起学生学习的兴趣。再放映月球的形状和绕地球东升西落的动态画面，学生被深深地吸引，迫不及待地想了解更多的有关月球的信息，这样，学生就主动积极地投入到科学探究中来了。

二、运用信息技术，创设生动的探究情境

信息技术具有仿真模拟功能，可以创设出一个生动有趣的探究情境，它能化无声为有声，化静为动，把一些抽象的概念、规律、不可见的变化过程、微观结构和受条件限制难以展现的不同时空发生的现象等，通过多维度的动画形式显示在屏幕上，使微观放大，宏观变小，化暗为明，变不可见为可见，使学生获得动态、形象的信息，形成鲜明的感性认识，突破教学的重难点，提高学生对科学探究的兴趣。

如，在教学五年级上册《地球表面的地形》一课时，在导入部分我用了两分钟的时间，播放了有关家乡的一段影视片段，悦耳的旋律、美丽的地形地貌，学生犹如身临其境，一方面可以给学生美的享受，激发学生热爱故乡的情感，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂中，让学生带着轻松又愉悦的心情进入探究环节。

三、运用信息技术，作为探究知识的工具

对于教师来说，他不但应该是课堂的组织者和引导者，更应该是学生的合作者和参与者。教师要帮助学生搭建一个合作的平台，充分发挥引导者的作用。而多媒体是一种接近人类认知特点的网络化结构形式，每个不同知识点之间的链级逻辑关系构成了教学内容的知识结构，整体上为教学提供了学习的思维轨迹，有利于学生继续探究知识。

1.信息技术为学生提供丰富的学习资源

随着互联网的高速发展，储存于网络上的资源无论是文字、图片、声音、视频等素材的数量都在呈现几何级的增加。更重要的是这些资源的更新速度快，与时代的发展贴合密切。我们要引导学生合理应用，让它们成为学生汲取科学知识的大宝库。

如，六年级上册《校园生物分布图》一课中有一个教学内容：我们还知道我国的哪些珍稀生物，它们分别生活在哪里？我们可以上少年雏鹰网的“奇趣大自然”网站，也可以上一些科技网，这些网站的“友情链接”能帮助我们进入有关的网站查找资料。学生资料的查找有了方向，我就提出了任务：上网考察“我国的珍稀生物”，每个学生选择自己喜爱的一种生物做好介绍的准备，可以查阅其他资料，补充这些生物的趣闻。

2.信息技术为学生研究成果的展示提供高效的平台

有了信息技术的加入，学生研究成果的展示不必再局限于口头或手工作品汇报的形式，制作电子报刊、编写博客、撰写空间日志、论坛发帖等都能为学生提供一个精彩、高效的展示平台，让学生的成果价值最大化。

总之，信息技术是一种先进的现代化教育手段。有效地将信息技术和科学课结合起来，辅助教师进行科学启蒙教育，不但可以帮助教师解决许多问题，而且能让学生的科学探究过程更加的清晰、简单，学习起来简单易懂，同时也提高了学生对于信息技术的运用能力，互利互助，让学生各方面的素质同时得到提高，更符合素质教育的要求，更适应社会的发展。

参考文献：

祝智庭.现代教育技术：促进多元智能发展[M].华东师范大学出版社，2003.

（作者单位 浙江省温州市瑞安市塘下镇第四小学）