让激励性评价语言在低年级英语课堂中绽放光彩

李爱娜

《小学英语课程标准》中明确指出：通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。教育心理学的研究也表明：学生对学习本身的内在兴趣是学习的最佳动机。所以，奖励学生最好的办法还应是真诚的评价语。学生在教師真诚的赞美下，从从容容地学习，踏踏实实地探究，真真切切地对话，自然而然地对学习产生兴趣，学习也就成了学生自身的需要和快乐的源泉。

激励性评价低年级英语课堂17世纪捷克的大教育家夸美纽斯就曾形象地指出“一个能够动听地、清晰的教学的教师，他的声音就像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去”，这从一定程度上阐述了教师语言的激励作用。

结合目前的情况反思过去的教学行为，发现过去的教学在对学生课堂学习评价的策略和方法上存在着诸多弊端，主要表现在以下这几个方面：

1.教师的课堂激励性评价语言的匮乏和不得体

评价语言不多，有时评价多以重知识技能轻能力和情感，尤其是缺乏情感的评价，使得课堂沉闷，缺乏生机和活力，学生无法获取成功的体验。教师的激励性评价语言极少涉及到动态的、形成性的评价的内容，对学生的自我评价的能力的培养缺乏实质性的意义，如教师的情感不到位、语调、语速没有多大变化；课堂活动变成了死水一潭，失去了生机。

2.教师评价语言笼统或太委婉含蓄，没有针对性

就我自己而言，在课堂上的评价语言太笼统，每节课大都是“Good”“Very well”或者“Clever”“Excellent”……课堂表面非常热闹，但实质学生的兴趣并不高。课堂评价以鼓励为主体现了英语教学给学生以人文关注，但是当学生回答完问题后，教师不管题目难或易，一概以脱口而出的“Good”“ Very well”进行笼统的随意性评价，这样，不仅不能对学生产生积极的促动，反而会对学生价值观的健康形成产生负面影响。

3.教师的评价语言单一，有的评价语言直接指向学生缺点，缺乏肯定，激励

课堂教学中教师的激励性评价语言既具有导向作用又有很好的激励作用，教师面向的是接受知识和被教育的学生，尤其是小学阶段，小学生的爱好和心理素质都很不成熟，教师的激励性评价语言能够极大地影响课堂教学效果，影响学生对所学课程的喜欢与否，对于塑造学生健全的人格有着不可低估的意义。

针对以上问题，可以采取以下相应的措施：

1.评价以学生为主体

运用激励性语言，对学生参与行为充满期望、多肯定、多鼓励，坚持肯定性评价，使学生的主动性和创造性进入最佳状态。

让学生以自评和互评的方式参与课堂评价，有助于学生反思和调控其学习行为。学生不必在每堂课中都进行自评和互评，教师可以根据各校和各班的具体情况，每周或每月开展一次自评或互评活动，以便让学生有机会进行阶段性的小结与反思，改正自己的学习策略。主要方式有：

a.口头评价。这种评价有助于学生大胆、正确的认识自我。如：学生在学唱完一首英语歌谣后，教师鼓励学生进行自我评价，引导学生说“I think I…”或“We think we…”，让学生能够辩正地分析自己的成绩。

b.笔头评价。这种评价适宜于小学生在完成了一定的语言任务或评价手册作业后，在教师的引导下，对自己的成绩进行笔头评价。如完成得很好，可以画两张笑脸给自己；完成得较好，可以画一张笑脸给自己，鼓励自己继续努力；完成得不好，可以画哭脸给自己，以示批评；但这时的笔头评价不能作为对学生单元知识的终结性评价。本着发展性的原则，在进行评价后可以再给得一张笑脸和哭脸的学生一次乃至几次机会进行补充和修正，以得到两张笑脸为最终评价。

c.关注学困生的评价

小学生身心尚未发展成熟，在评价中受到积极的鼓励与肯定，一定会心情开朗，充满阳光；受到批评、惩罚大都会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。优生需要激励，学困生更需激励。用赏识的眼光和心态去评价每一次的发言，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越有自信。对于学困生，我总是提问他们简单的问题，并及时给予评价“You did a good job！Come on！”如果问题有难度，我总是和蔼地说“have a try”。

2.形成平等友爱的师生关系

教师对自身角色要重新认识，同学生建立民主、平等的关系，对学生的心理需求进行分析，更重要的是教师要认识到这种激励性评价语言应该是有助于学生建立独立完整的人格，真正从内心体验成功喜悦的激励语言。教师在对学生进行激励性评价时应多运用一些非评估性激励语言，例如：感激性、描绘性、诊断性和暗示性表扬等激励语言。教师的口头语言与体态语言有机结合，才能发挥激励性评价的作用，还要适时适度，不失时机。以激励为手段，以语言为载体，采用激励性评价策略在很大程度上是对传统教学中不良师生关系的一次积极和彻底的纠正。

3.营造和谐的育人环境

创造出“人人为生，个个为师”的氛围“Who can help him？If you have a better opinion，please tell us”，创造性地运用一些教学手段，激发学生参与主动学习的热情。

好的评价语言可以带来一个充满感情和激扬的课堂，教师只有加强对自身的激励性评价语言反思、体会、探索和实践才能获得得体而有效的评价语言。让我们携手，打造一个激情飞跃的课堂，让激励性语言绽放她的光彩吧！

参考文献：

[1]张莺.小学英语教学法.东北师范大学出版社.

[2]杜威.民主主义教育.人民教育出版社.

[3]张志远.儿童英语教学法.外语教学与研究出版社.