浅谈朗读能力的培养

杜开平

现代语文教学，在全面加强听说读写的同时，必须高度重视朗读训练。朗读是一种眼耳脑同时并用的思维和语言综合活动，这将无声的文字变成了有声的语言，能再现文章的内容和思想感情，起到教育人，感染人的作用。

《新课标》规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，新教材也对语文教学提出了朗读要求。

随着新课改的不断深入，我们很多教师都非常重视对学生朗读能力的培养，但是，鉴于我国现行的考试制度和学生朗读水平参差不齐，语文朗读无法在考试中体现。由于朗读未列入考试范围，许多教师在七、八年级还有一定的热情，到了九年级，这种热情就烟消云散了。有人戏言：素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实。笔者听了不少语文课，在一些教研课、观摩课上，有的教师听说读写，样样齐全，细看其中的朗读不外乎是为了活跃气氛，流于形式，纯粹是一副摆设，一种点缀。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过程，学生朗读课文时，教师忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。但是，也有教师在培养学生朗读能力方面花了不少工夫。

前不久，我听了一堂别开生面的以朗读教学为主的语文课，这堂课学习的是台湾作家余光中写的《乡愁》。教师先指导学生自读课文，体会全诗表达的思想感情；然后四人一组凭自己的感悟，个人在组内读，相互揣摩、学习，接着抽几位学生在班上个人朗读，其他学生评读，老师范读，放录音听读，不断比较品评；接着，老师顺势讲到了诗词的重音、节奏的划分，学生通过实践，很快掌握了相关知识，最后在班上还进行了朗读比赛。通观这堂课的教学理念，充分体现了《新课标》倡导的自主、合作、探究的学习方式，学生的朗读能力得到了培养提高。从课后交流讨论的过程中，可以看出，老师们对这堂课持肯定态度，对该班学生表现出的较高的朗读水平羡慕不已。

朗读是一种技巧，学生必须经过一定的训练才能掌握好。培养学生的朗读能力，可从以下几方面进行。

第一，要求学生朗读清楚，吐字清晰，发音正确

川渝两地的学生，说普通话有一定的困难，重庆话和普通话的调类相同，都具有阴平、阳平、上声、去声四个声调，但二者的调值却有较大的差异。按五度标记法来看，普通话四个声调的调值分别为55、35、214、51调，根据调值的实际发音，就可知道，一至四声的调形分别是“平、升、曲、降”。但是重庆话四声的调值却分别是44、21、42、214调，调形为“平、降、降、曲”。为了确定某字词在普通话里的读音，我常采用的办法是用妈（mā）麻（má）马（mǎ）骂（mà）对号入座，如“哪”、“那”的读音，就用nā拿（ná）哪（nǎ）那（nà）比较，就知道“哪”是上声，“那”是去声，这种办法羡慕非十全十美，百发百中，比如还有大量的入声字，就归入普通话的四声里边，那就靠平时的积累了。

对于变调（如上声的变调，“一、七、八、不”的变调，“哪”的音变等）轻声儿化等方面的知识，我不是一股脑的抛给学生，而是在教学中逐渐引导学生学习掌握。

至于声母，平舌（z、c、s）与翘舌音 （zh、ch、sh、r），前鼻韵（in、en）与后鼻韵（ing、eng） 的区别掌握，靠的是反复的朗读、比较，日积月累。朗读时，声音要宏亮、叶音准确，归音到家，做到一个音节的发音过程有头有尾，这样，就可以使字音清晰，求得字正腔圆的效果。

第二，要求自然流畅

漏读、添读、回读是学生在朗读过程中经常出现的毛病，这主要是学生视线移动太慢造成的。平时训练时，先要训练学生的默看速度，在朗读中，告诉学生视线的移动速度要快于朗读的速度。

停连、断句不当，也会影响朗读的自然、流畅，解决这一问题要利用诗句的节奏划分方法，如按音节划分、按意义划分或音意结合，也可按平时的断句习惯，如主谓之间、动宾之间、修饰语和中心语之间，避免造成对一个双音节或多音节词语的肢解，以及对一句话、一段话的误解，形成歧义。

要使朗读自然流畅，还应掌握适当的朗读语速。朗读的正常语速大约每分钟240个音节左右，这是一个理想的语速，事实上可在大致每分钟150——300个音节之间浮动。

第三，要求做到感情的深浅适度，这是朗读的更高要求

要深切理解课文的内容，根据作者的主题、风格，准确把握朗读基调。朗读基调可通过重音、停连、节奏、语气来表现，也可通过声區的控制来调节，一般来讲，欢快的基调，可使用自然声区偏高区；沉重哀悼的基调，可使用自然声区偏低区。

摹仿也是一个重要环节，同时我们还应多听课文磁带录音，电视节目主持人的广播语言。

最后，不容忽视的是老师的基本功问题

老师要努力提高自身的朗读水平，注意用示范朗读为学生树立朗读的标准和榜样。尤其是农村中学的老教师，要尽快杜绝用方言进行朗读教学。可想而知，教师的朗读水平很底，他指导学生朗读的效果又会如何呢？

总之，朗读是一门技巧，需要经过师生长期共同努力才能掌握好。